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拓展阅读：人教版八年级语文上册-《红星照耀中国》第六章“红星在西北”导学案
一、导学案基础信息
适用年级：初中八年级及以上
课时建议：3课时（第一课时：课前准备与文本梳理；第二课时：课中探究与核心解读；第三课时：拓展延伸与检测巩固）
核心目标：1.掌握纪实作品“以区域为基、以议题为纲”的阅读方法，梳理西北苏区的发展脉络与社会面貌；2.剖析刘志丹、徐特立、林伯渠等人物形象，理解其“扎根西北、奉献革命”的精神特质；3.结合“苏区开创”“苏维埃社会”“货币经济”等内容，探究西北苏区得以立足的社会基础与经济逻辑。
二、第一部分：课前准备——筑牢阅读根基
（一）预习任务清单
1.文本初读与标记
通读第六篇全文，围绕“陕西苏区：开创时期”“死亡和捐税”“苏维埃社会”“货币解剖”“人生五十始！”五个核心板块，用不同符号标注关键信息：
横线：体现西北苏区“艰难开创”的语句（如刘志丹的斗争经历、灾荒中的民生困境）；
波浪线：展现苏维埃社会“制度创新”的细节（如土地分配、合作社建设、教育普及）；
方框：反映苏区经济“独特逻辑”的内容（如苏币发行、税收政策、物资流通）；
问号：阅读中产生的疑问（如“刘志丹为何能在西北赢得群众支持？”“苏区货币如何维持购买力？”）。
读完后，用思维导图梳理西北苏区的“政治—经济—文化”三大体系，标注各体系的核心举措与关联。
2.背景衔接
结合20世纪30年代西北社会局势，查阅以下内容，为课堂分析做铺垫：
西北大灾荒）的具体影响，理解“死亡和捐税”板块中民生困境的历史背景；
民国时期西北的土地制度与苛捐杂税情况，明确苏维埃土地政策的革新意义；
刘志丹在西北的革命活动，了解其“游击战争”与“根据地建设”的结合方式；
民国时期的货币体系，对比苏区货币的特殊性与创新性。
3.疑问收集
记录预习中产生的困惑，如“徐特立为何五十岁仍投身革命？”“苏区合作社如何平衡公益与经营？”等，为课中探究做准备。
（二）关键知识铺垫
1.西北苏区开创：以刘志丹为核心，从1928年农民起义起步，历经“游击战争—根据地建设—红军会师”，逐步在陕西、甘肃建立苏区，是红军长征后重要的后方基地，文中“陕西苏区：开创时期”详细叙述其发展历程。
2.苏维埃社会制度：苏区实行“工农专政”，通过“土地改革、取消苛捐杂税、普及教育”等举措改善民生，同时建立“村—乡—县—省”四级苏维埃政权，形成严密的组织体系，是理解苏区社会凝聚力的关键。
3.苏区经济模式：以“没收地主财产、发展合作社、发行苏币”为核心，融合“国家资本主义、私人经济、合作社经济”，在封锁中维持运转，文中“货币解剖”板块揭示其经济逻辑。
4.苏区教育：以徐特立为代表，通过“扫盲运动、学校教育、社会教育”三结合的方式，在极端困难条件下普及文化，同时传递革命思想，是苏区“精神建设”的重要组成部分。
三、第二部分：课中探究——深读文本内核
（一）章节逻辑梳理——“区域发展”与“社会革新”的立体叙事
第六篇以“西北苏区”为核心，通过“开创历程—民生背景—社会建设—经济支撑—文化教育”的递进逻辑，全面展现红星在西北的扎根与成长：
1.开创历程（陕西苏区：开创时期）：聚焦刘志丹的革命活动，从1928年农民起义到1935年红军会师，展现西北苏区“从无到有、历经挫折”的开创过程，凸显“游击战争与根据地建设结合”的特色。
2.民生背景（死亡和捐税）：通过西北大灾荒与旧政权苛捐杂税的描写，揭示“红星为何能在西北扎根”——旧政权的压迫（土地集中、捐税繁重）与苏区的革新（分土地、免苛税）形成鲜明对比，为苏区赢得群众支持提供背景依据。
3.社会建设（苏维埃社会）：详细介绍苏区的“政治组织（苏维埃政权）、经济举措（土地改革、合作社）、社会改革（婚姻自由、禁鸦片）”，展现苏区“以民生为核心”的治理理念，证明其社会制度的先进性。
4.经济支撑（货币解剖）：剖析苏区货币的发行、流通与储备，以及“没收地主财产、发展贸易、合作社经营”的经济来源，揭示苏区在封锁中“自给自足”的经济逻辑，体现其应对困境的智慧。
5.文化教育（人生五十始！）：以徐特立为核心，介绍苏区“扫盲运动、学校教育、社会教育”的实践，展现苏区“以教育促革命”的策略，凸显文化建设对巩固苏区的重要意义。
（二）核心人物深度剖析——从“开创者”到“建设者”的群像
1.刘志丹：“西北苏区的缔造者”
革命经历：文中描写刘志丹从“黄埔军校生”到“游击队长”的转变，历经“三次被捕、多次重组部队”，甚至“利用民团团长身份处决地主”，展现其“灵活机动、不畏挫折”的斗争精神；他在西北“打土豪、分土地”，赢得哥老会与农民的支持，最终建立二十二县的苏区，成为“西北群众心中的希望象征”。
形象意义：刘志丹的经历证明“革命需结合地方实际”——他熟悉西北地理与民族情况，用“游击战
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