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拓展阅读：人教版八年级语文上册-《红星照耀中国》第十章“回到保安”导学案
一、导学案基础信息
适用年级：初中八年级及以上
课时建议：3课时（第一课时：课前准备与文本梳理；第二课时：课中探究与核心解读；第三课时：拓展延伸与检测巩固）
核心目标：1.掌握纪实作品“以返程为线、以议题为核”的阅读方法，梳理斯诺离开苏区前的关键见闻与思想碰撞；2.剖析老李、贾河忠、李德等人物形象，理解不同群体在苏区的生存状态与精神追求；3.结合“俄国影响”“国共合作倾向”“离别场景”等内容，探究苏区的国际联系与中国革命的未来走向。
二、第一部分：课前准备——筑牢阅读根基
（一）预习任务清单
1.文本初读与标记
通读第十篇全文，围绕“路上的邂逅”“保安的生活”“俄国的影响”“中国共产主义运动和共产国际”“那个外国智囊”“别了，红色中国”六个核心板块，用不同符号标注关键信息：
横线：体现苏区群众“精神风貌”的语句（如老李学识字、贾河忠坚守信仰等）；
波浪线：展现“俄国影响”的细节（如苏区对苏联的认同、共产国际的作用等）；
方框：反映“国共合作倾向”的内容（如毛泽东谈合作条件、苏区政策调整等）；
问号：阅读中产生的疑问（如“李德为何能影响苏区军事决策？”“共产党为何愿调整政策合作抗日？”）。
读完后，用时间轴梳理斯诺“从河连湾返回保安—离开苏区”的行程，标注关键人物与核心事件。
2.背景衔接
结合1936年国内局势，查阅以下内容，为课堂分析做铺垫：
1936年国共关系的微妙变化，理解共产党提出“合作抗日”的时代背景；
共产国际与中国共产党的关系演变，明确共产国际对中国革命的影响；
李德在苏区的具体活动，了解其军事策略对第五次反“围剿”的影响；
东北军与红军的关系，把握斯诺能安全离开苏区的外部条件。
3.疑问收集
记录预习中产生的困惑，如“老李为何64岁仍参加红军？”“共产党为何愿意放弃‘苏维埃’名称以合作抗日？”等，为课中探究做准备。
（二）关键知识铺垫
1.苏区群众生态：苏区群众涵盖“老年红军、基督教徒、普通农民”等群体，他们虽背景不同，但均因“苏区保障生存权、给予尊严”而拥护革命，文中“路上的邂逅”板块通过老李、贾河忠的故事展现这一生态。
2.俄国影响的双重性：苏联既是苏区“精神榜样”（如共产主义理想、军事经验借鉴），又通过共产国际对中国革命产生复杂影响（如指导政策、战术建议），这种影响既有积极助力，也有失误（如第五次反“围剿”战术指导）。
3.国共合作的萌芽：1936年日本侵略加剧，共产党提出“停止内战、合作抗日”，愿意调整“苏维埃名称、土地政策”，甚至让红军改编为国民革命军，体现“以民族利益为先”的大局观，是“西安事变”的重要铺垫。
4.离别场景的意义：斯诺离开时“红军干部的嘱托”“恋恋不舍的氛围”，不仅体现苏区的人情温暖，更暗示“红色中国”的生命力——即使面临封锁，革命信念仍深入人心。
三、第二部分：课中探究——深读文本内核
（一）章节逻辑梳理——“返程见闻”与“思想碰撞”的递进叙事
第十篇以斯诺“返回保安并离开苏区”的行程为明线，通过“邂逅群众—体验生活—探讨国际影响—展望合作—离别苏区”的场景转换，暗线展现“苏区活力—革命策略—未来走向”的深层思考：
1.苏区活力（路上的邂逅、保安的生活）：通过老李（64岁学识字）、贾河忠（基督教徒参军）的故事，以及保安“打球、赌博、做蛋糕”的生活场景，展现苏区“不分年龄、信仰，人人有希望、有活力”的状态，打破“苏区苦行僧”的刻板印象。
2.国际联系（俄国的影响、中国共产主义运动和共产国际）：分析苏联对苏区的“精神影响”（如理想榜样、理论指导）与共产国际的“实际作用”（如政策指导、资源援助），既肯定其积极意义，也指出失误（如第五次反“围剿”战术建议），呈现中国革命与国际共产主义的复杂关联。
3.革命策略（那个外国智囊、别了，红色中国）：剖析李德的“军事指导失误”，反思“外来经验需结合中国实际”；通过毛泽东谈“合作抗日条件”，展现共产党“以民族利益为先”的策略调整，暗示革命从“武装夺权”向“联合抗日”的转变。
4.情感升华（别了，红色中国）：以离别时“红军干部的嘱托”“恋恋不舍的氛围”，升华“红色中国”的精神魅力——它不仅是一个政权，更是一个充满信念与温情的“理想家园”。
（二）核心人物深度剖析——从“群众”到“决策者”的群像
1.老李与贾河忠：“苏区群众的缩影”
老李（64岁红军战士）：
作为“山西卖肉商贩”，老李因“苛捐杂税太重”参加红军，64岁仍“每天学四个汉字”，甚至能“写自己的名字”，他说“这里的工作值得干，穷人的军队在为被压迫者打仗”，展现“年老仍有理想、苦中仍有追求”的特质；他拒绝“再娶媳妇”，专注照顾马匹，体现苏区群众“以革命为重”的奉献精神。
贾河忠（基督教徒理发师）：
作为“教会医院药房工作人
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