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小学语文写作素材收集与应用指导

写作，是小学语文学习中的一项核心技能，它不仅是语言表达能力的体现，更是思维发展、情感态度价值观的综合反映。而一篇优秀的习作，离不开充实、鲜活的素材作为支撑。如同巧妇难为无米之炊，学生若缺乏写作素材，便容易陷入“无话可写”或“内容空洞”的困境。因此，引导小学生学会主动、有效地收集写作素材，并能灵活运用于习作之中，是提升其写作水平的关键一环。本文将从素材收集的途径与方法、素材的整理与积累，以及素材在写作中的具体应用策略等方面，为小学语文写作教学提供一些专业且实用的指导。

一、写作素材的多元收集：生活处处皆“文章”

写作素材的来源是广泛的，并非仅仅局限于课本之内。教师应引导学生睁开双眼，敞开心扉，去发现和捕捉生活中的点滴，让素材库变得丰富而生动。

（一）立足生活，体验感悟是源泉

生活是写作的“活水源泉”。小学生的生活虽然相对单纯，但也充满了童真与乐趣，蕴含着取之不尽的素材。

1.细致观察，捕捉日常点滴：引导学生养成观察的习惯。观察身边的人（家人、老师、同学）的外貌、言行、性格特点；观察周围的景物（校园的一草一木、家乡的四季变化、天空的云卷云舒）；观察发生的事（课堂上的趣事、课间的游戏、家庭的温馨瞬间、社会的热点现象）。观察时，要调动多种感官，用眼睛去看色彩、形状、动作；用耳朵去听声音、语调；用鼻子去闻气味；用嘴巴去尝味道；用手去触摸质地。例如，观察一次下雨，不仅要看雨丝的样子、地面的变化，还要听雨声，感受雨后空气的清新。

2.用心感受，积累真情实感：素材不仅仅是客观的记录，更应包含主观的感受。引导学生体验生活中的喜怒哀乐，无论是成功的喜悦、失败的沮丧，还是被帮助的温暖、受委屈的难过，这些真实的情感体验是写出感人文章的基石。鼓励学生在经历某件事后，及时记录下自己的心情和想法。

（二）广泛阅读，汲取养分拓视野

阅读是获取间接经验、丰富知识储备、学习语言表达的重要途径。

1.深耕课本，挖掘宝藏：小学语文课本中的课文都是经过精心筛选的佳作，蕴含着丰富的语言素材、思想内涵和写作方法。引导学生在学习课文时，不仅要理解内容，更要学习作者如何观察事物、如何描写景物、如何刻画人物、如何组织材料。将课文中的好词佳句、精彩段落进行摘抄、背诵，化为己用。

2.博览群书，广泛涉猎：鼓励学生进行课外阅读，包括童话故事、科普读物、历史故事、儿童文学作品等。阅读时，引导学生关注故事的情节发展、人物的命运、作者的情感表达，并及时记录下自己感兴趣的知识点、优美的词句、深刻的感悟或精彩的故事情节片段。这些都可以成为日后写作的宝贵素材。

3.关注时事，拓展认知：在家长和教师的引导下，适当关注一些适合小学生的新闻、时事热点或优秀的纪录片，了解社会动态，拓展视野，丰富对世界的认知，这些也能为写作提供新颖的素材。

（三）实践体验，丰富感知促表达

亲身参与的实践活动，能给学生留下深刻的印象，产生独特的感受。

1.积极参与校内外活动：学校组织的运动会、文艺汇演、科技节、春游秋游，班级的主题班会、小组合作学习，以及学生参与的社会实践、志愿服务、兴趣小组等活动，都是极好的写作素材。活动前引导学生明确观察重点，活动中用心体验，活动后及时回顾总结。

2.动手操作，亲历过程：鼓励学生参与力所能及的家务劳动、手工制作、科学小实验等。在动手过程中，学生能体验到过程的艰辛与成功的喜悦，这些鲜活的经历会让文章充满生活气息。

（四）记录整理，构建个人素材库

收集到的素材如果不及时整理，就容易流失或杂乱无章，难以调用。

1.写日记或周记：这是最传统也最有效的积累素材的方式。鼓励学生将每天的所见所闻、所思所感真实地记录下来，不求篇幅长短，但求真情实感。日记和周记是学生个人生活的“历史档案”，也是写作素材的“蓄水池”。

2.制作摘抄本或素材卡：引导学生将阅读中遇到的好词、好句、好段，以及生活中观察到的精彩瞬间、独特感受，分门别类地记录在摘抄本或卡片上，如“人物描写”、“景物描写”、“精彩开头结尾”、“名言警句”、“我的发现”、“我的感悟”等。这样便于日后查找和运用。

3.利用思维导图：对于一些主题性的素材，可以引导学生运用思维导图进行梳理和拓展，帮助他们理清思路，构建素材网络。

二、写作素材的灵活应用：点石成金写华章

收集素材是基础，学会运用素材才是目的。如何将积累的素材巧妙地融入到习作中，使其成为文章的亮点，需要教师的悉心指导和学生的反复实践。

（一）根据主题，筛选素材

拿到一个写作题目或主题后，首先要引导学生思考：这个主题可以写什么？我收集的素材中哪些与此相关？哪些素材最能表达中心思想？哪些素材最独特、最有新意？例如，写《一件令我感动的事》，就要从自己的生活经历或阅读见闻中，筛选出真正触动内心、体现“感动”的具体事例，