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中学文学作品赏析与教学设计范例

文学作品是人类精神世界的宝贵结晶，中学阶段是引导学生亲近文学、感受文字魅力、提升审美素养与人文情怀的关键时期。有效的文学作品赏析与教学设计，不仅能帮助学生理解作品内涵，更能培养其独立思考能力、语言表达能力和审美鉴赏能力。本文将结合具体作品，探讨中学文学作品赏析的核心要素与教学设计的实践路径。

一、中学文学作品赏析的要义

文学作品赏析并非简单的内容复述或主题概括，它是一个由表及里、由浅入深的探究过程，需要引导学生调动多方面的感知与思维能力。

（一）语言的品味与涵咏

文学是语言的艺术。赏析的起点必然是对文本语言的细致品味。这包括对字词含义的准确把握，对句式特点的辨析（如长短句、整散句的运用），对修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）的识别与效果分析，以及对语言风格（如豪放、婉约、质朴、华丽等）的感知。教师应引导学生“咬文嚼字”，体会作者炼字炼句的匠心，感受语言文字所蕴含的音乐美、形象美和意蕴美。例如，品味“春风又绿江南岸”中“绿”字的动态感与画面感，远比简单解释“绿”是形容词作动词更有韵味。

（二）形象的感知与解读

文学作品通过塑造鲜明的人物形象或勾勒生动的景物、事物形象来表情达意。赏析时，要引导学生关注形象的特征、身份、经历及其在作品中的作用。对于人物形象，可从其语言、行动、心理、外貌及他人评价等多维度进行分析，理解其性格的复杂性与典型性。对于景物或事物形象，则要把握其象征意义或寄托的作者情感。例如，《背影》中父亲的“背影”不仅仅是一个视觉形象，更是父爱的深沉与作者愧疚、感激之情的凝聚。

（三）情感的体悟与共鸣

“感人心者，莫先乎情。”文学作品是作者情感的载体。赏析过程中，要引导学生透过文字，深入体会作者所蕴含的喜怒哀乐、爱憎褒贬，以及作品中人物的复杂情感世界。这需要创设情境，引导学生将自身经验与作品情感相连接，产生情感共鸣。例如，阅读杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，不仅要理解字面意思，更要感受诗人忧国忧民的博大胸怀。

（四）主题的探究与拓展

主题是作品的灵魂。在品味语言、感知形象、体悟情感的基础上，引导学生概括作品的主题思想。但主题探究不应止步于单一结论，应鼓励学生结合时代背景、作者生平以及自身认知，进行多角度、有深度的思考，甚至可以对作品的意义进行适度的拓展延伸，探讨其现实价值与人文关怀。例如，《愚公移山》的主题，可以是“坚持不懈”，也可以是“人与自然的关系”，或是“创新思维与传统智慧”的碰撞。

（五）艺术手法的辨识与鉴赏

优秀的文学作品往往运用精妙的艺术手法来增强表达效果。赏析时，应引导学生辨识并理解诸如表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）、表现手法（象征、衬托、对比、悬念、伏笔等）、结构技巧（开门见山、卒章显志、照应、铺垫等）的运用，并分析其对塑造形象、表达情感、深化主题所起的作用。

二、教学设计的核心理念与原则

基于以上赏析要义，中学文学作品的教学设计应秉持以下核心理念与原则：

1.学生主体，教师主导：教学设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣点和学习需求，以学生的自主探究、合作学习为主要方式，教师则扮演引导者、组织者和启发者的角色。

2.情境创设，激发兴趣：通过图片、音频、视频、故事、问题等多种形式创设与作品相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.问题驱动，深度思维：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生由浅入深地思考，鼓励批判性思维和创造性表达。

4.活动体验，内化感悟：设计朗读、讨论、表演、角色扮演、仿写、续写、改写等多样化的学生活动，让学生在亲身体验中深化对作品的理解和感悟。

5.读写结合，学以致用：将阅读赏析与写作表达有机结合，引导学生借鉴文学作品的语言和写法，提升写作能力。

6.工具辅助，优化效果：适当运用多媒体、思维导图等教学工具，帮助学生梳理思路，直观呈现学习成果。

三、《念奴娇·赤壁怀古》教学设计范例

以下以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，展示如何将上述理念融入具体教学设计。

（一）作品分析

《念奴娇·赤壁怀古》是北宋文学家苏轼的代表作之一，属于豪放词派的典范之作。词中描绘了赤壁古战场的雄奇景象，塑造了周瑜的英雄形象，抒发了作者对历史的感慨和对人生的思考，意境开阔，气势磅礴，情感跌宕起伏，语言精炼生动。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*了解苏轼及豪放词的特点，积累重要的文言词汇和文学常识。

*有感情地朗读并背诵全词，品味词中写景、咏史、抒情相结合的艺术特色。

*理解词人通过对古代英雄人物的赞颂和自身感慨的抒发，所表现出的旷达情怀。

2.过程与方法：

*通过情境创设、诵读品味、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。

*学习运用联想、想象和历史对照的方法赏析词作。