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小学数学百分数应用题解析

百分数应用题是小学数学学习中的一个重点，也是一个难点。它紧密联系生活实际，能够有效考查学生运用数学知识解决实际问题的能力。要想熟练掌握百分数应用题的解法，首先要深刻理解百分数的意义，其次要找准题目中的数量关系，特别是要明确“单位‘1’”的量。本文将结合实例，对常见的百分数应用题类型进行梳理和解析，希望能为同学们提供一些帮助。

一、百分数应用题的基础认知

在解决百分数应用题之前，我们需要厘清几个基本概念：

1.百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也叫百分率或百分比。它反映的是两个量之间的倍数关系，通常不带单位。

2.单位“1”的量：这是解决百分数应用题的核心。通常情况下，“是”、“比”、“占”、“相当于”后面的量，或者“的”字前面的量，往往被看作单位“1”。例如，“男生人数是女生人数的80%”，这里女生人数就是单位“1”；“实际比计划增产20%”，这里计划产量就是单位“1”。

3.对应量与对应分率：与单位“1”的量相比的那个量，称为对应量；而这个对应量占单位“1”的百分之几，就是对应分率。它们之间的基本关系是：对应量=单位“1”的量×对应分率。

二、常见百分数应用题类型及解法

（一）求一个数是另一个数的百分之几

特征：已知两个具体数量，求它们之间的百分比关系。

关键：确定谁是“比较量”（即对应量），谁是“标准量”（即单位“1”的量）。

数量关系：比较量÷标准量×100%=所求百分数

例题：某班有男生25人，女生20人，男生人数是女生人数的百分之几？女生人数是全班人数的百分之几？

解析：

第一问，“男生人数是女生人数的百分之几”，标准量（单位“1”）是女生人数（20人），比较量是男生人数（25人）。

列式：25÷20×100%=125%

第二问，“女生人数是全班人数的百分之几”，标准量（单位“1”）是全班人数。全班人数为25+20=45人，比较量是女生人数（20人）。

列式：20÷(25+20)×100%≈44.4%

（二）求一个数的百分之几是多少

特征：已知单位“1”的量和对应分率，求对应量。

关键：准确判断单位“1”的量，并确认已知。

数量关系：单位“1”的量×对应分率=对应量

例题：某果园有苹果树200棵，梨树的棵数是苹果树的80%，梨树有多少棵？

解析：

题目中“梨树的棵数是苹果树的80%”，单位“1”的量是苹果树的棵数（200棵），已知。对应分率是80%。

求梨树的棵数（对应量），列式：200×80%=160（棵）

（三）已知一个数的百分之几是多少，求这个数

特征：已知对应量和对应分率，求单位“1”的量。这是“求一个数的百分之几是多少”的逆运算。

关键：准确判断单位“1”的量，并确认未知。

数量关系：对应量÷对应分率=单位“1”的量（或用方程解答：设单位“1”的量为x，x×对应分率=对应量）

例题：一件商品打八折后售价为160元，这件商品的原价是多少元？

解析：

“打八折”即按原价的80%出售。这里单位“1”的量是原价，未知。对应量是160元（打折后的售价），对应分率是80%。

方法一（算术法）：160÷80%=200（元）

方法二（方程法）：设原价为x元。x×80%=160，解得x=200。

（四）求一个数比另一个数多（或少）百分之几

特征：求两个量的差值占单位“1”的量的百分之几。

关键：明确“多（或少）的部分”是比较量，原来的量（“比”字后面的量）是单位“1”的量。

数量关系：（大数-小数）÷单位“1”的量×100%=多（或少）百分之几

例题：去年某村人均收入为4000元，今年人均收入为4800元，今年人均收入比去年增加了百分之几？

解析：

“今年人均收入比去年增加了百分之几”，单位“1”的量是去年的人均收入（4000元）。增加的部分是4800-4000=800元。

列式：(4800-4000)÷4000×100%=20%

若问题改为“去年人均收入比今年少百分之几”，则单位“1”的量变为今年的人均收入（4800元）。

列式：(4800-4000)÷4800×100%≈16.7%

（五）已知一个数比另一个数多（或少）百分之几，求这个数

特征：这是稍复杂的百分数应用题，单位“1”的量可能已知也可能未知。通常表述为“A比B多（或少）C%，求A（或B）”。

关键：仔细审题，确定单位“1”，明确是“多”还是“少”，从而确定对应分率是（1+C%）还是（1-C%）。

例题1（单位“1”已知，求比较量）：某工厂上个月用水500吨，这个月比上个月节约用水10%，这个月用水多少吨？

解析：

“这个月比上