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高三语文文言文阅读理解题集

前言：文言文阅读的挑战与价值

每至高三，文言文阅读理解便如一座横亘在眼前的雄关。它不仅是高考语文试卷中分值占比颇高的一部分，更是检验学生语文素养、文化积淀与思维能力的综合标尺。面对那些古朴典雅却又略显艰深的文字，许多同学常感无从下手，或望文生义，或断章取义，错失良多。本“题集”并非简单的习题汇编，而是试图通过对文言文阅读理解的核心能力点进行剖析，结合典型例题，引导同学们掌握正确的阅读方法、解题思路与技巧，以期在高考中从容应对，游刃有余。文言文的学习，不止于应试，更在于与先贤对话，体悟中华优秀传统文化的博大精深。

一、夯实基础：文言文阅读的基石

文言文阅读理解的基石在于对基础知识的牢固掌握。这包括常用实词、虚词的意义与用法，常见的特殊句式，以及重要的文化常识。

（一）实词辨析：理解文意的起点

文言实词是构成文言文的主体，其数量庞大，含义多变。掌握实词，应着眼于“一词多义”、“古今异义”、“通假字”、“词类活用”等现象。

1.一词多义：一个实词往往有多个义项，需结合具体语境判断其准确含义。例如“兵”，可指兵器、士兵、军队、战争等。

*例：“收天下之兵，聚之咸阳”（《过秦论》）中的“兵”指兵器；“必以长安君为质，兵乃出”（《触龙说赵太后》）中的“兵”则指军队。

*解题策略：调动积累，联系上下文，寻找对应关系，利用成语佐证（如“短兵相接”之“兵”即兵器）。

2.古今异义：文言文中某些词语的意义与现代汉语差异较大，需特别留意。例如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”。

*例：“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”不可理解为现代意义上的配偶。

*解题策略：切勿以今律古，遇到看似熟悉的词语更要谨慎，结合语境推断其古义。

3.通假字：古人书写时，有时会用音同或音近的字代替本字。识别通假字是理解句意的关键。

*例：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《鸿门宴》）中的“倍”通“背”，背叛。

*解题策略：若按本字理解句意不通，可尝试寻找同音或近音字替换，看是否符合语境。

4.词类活用：文言文中，某些实词在特定语境中会临时改变其基本语法功能和意义，如名词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法等。

*例：“沛公军霸上”（《鸿门宴》）中的“军”，名词活用为动词，驻军。“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“美”，形容词意动用法，认为……美。

*解题策略：分析词语在句中的语法位置（如谓语、宾语等），结合上下文意，判断其是否存在活用现象。

（二）虚词妙用：贯通文脉的枢纽

文言虚词数量相对较少，但用法灵活多变，是理解句子结构和语气、把握句间关系的重要纽带。高考常考的虚词如“之、其、而、以、于、为、因、乃、且、若、所、焉”等，需重点掌握其常见用法。

1.代词：如“之”、“其”，可代人、代事、代物。

*例：“吾其还也”（《烛之武退秦师》）“其”，表商量或希望语气，还是。“之”有时也可作指示代词“这”、“那”。

2.副词：如“乃”、“遂”、“竟”、“独”等，常用来修饰动词或形容词，表示时间、范围、语气等。

*例：“度我至军中，公乃入”（《鸿门宴》）“乃”，才。

3.介词：如“以”、“于”、“为”，用于名词、代词或名词性短语前，组成介词结构，表示时间、地点、方式、原因、对象等。

*例：“以其无礼于晋”（《烛之武退秦师》）“以”，因为；“于”，对。

4.连词：如“而”、“且”、“则”、“虽”等，用来连接词、短语或句子，表示并列、递进、转折、因果、假设等关系。

*例：“蟹六跪而二螯”（《劝学》）“而”，表并列；“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）“而”，表转折。

5.助词：如“之”、“者”、“也”、“矣”、“乎”等，用于辅助表达语气、结构或停顿。

*例：“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》）“者……也”，表判断语气。“久之，目似瞑，意暇甚”（《狼》）“之”，音节助词，无实义。

（三）特殊句式：把握句式特点，准确理解句意

文言文中存在一些与现代汉语不同的特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）、省略句等。识别这些句式，有助于正确理解句子的原意。

1.判断句：对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断。常见标志有“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”、“则”等。

*例：“廉颇者，赵之良将也。”（《廉颇蔺相如列传》）

2.被动句：主语是动作的承受者。常见标志有“于”、“见”、“见……于……”、“为”、“为……所……”、“被”等，也有不带标志的意念被动。

*例：“不拘于时，学于余。”（《师说》）“见笑于大方之家。”（《秋水