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小学校长代表在全县教育工作暨第41个教师节庆祝大会上的发言

各位领导、教育同仁、亲爱的老师们：

今天站在这里，作为一名深耕小学教育二十余年的教育工作者，我想用最平实的语言，和大家分享一所普通乡村小学的“成长故事”——那些在晨读声里发芽的希望，在课间操时绽放的活力，在作业本上跳跃的温暖，以及一群教育人用平凡坚守书写的“不普通”。

一、教育的根，要扎在孩子的“土壤”里

我们学校地处城乡结合部，62%的学生是留守儿童，38%来自进城务工家庭。曾经，我们也陷入过“标准化办学”的焦虑：看到城里学校的实验室、功能教室，羡慕；听到家长讨论“幼小衔接”“学科培优”，着急；面对学生参差不齐的基础，困惑。但后来我们明白：教育不是“裁剪”孩子去适应模板，而是蹲下来，看清每个孩子脚下的土壤。

去年春天，我们发起了“班级土壤计划”——每个班级认领一块校园边角地，种上孩子们从家里带来的种子：有奶奶菜园里的辣椒，有妈妈花盆里的月季，有爷爷田埂上的野菊。孩子们每天观察记录，从“种子为什么不发芽”到“下雨后泥土会松”，从“蚜虫要怎么赶走”到“开花了要和谁分享”。科学课上，他们用观察笔记做数据；语文课上，他们写《我的小辣椒今天长高了》；德育课上，他们讨论“植物需要陪伴，那我们呢？”更意外的是，那些总被说“坐不住”的孩子，成了最细心的“小园丁”；总考不及格的孩子，在记录生长数据时，第一次主动问老师“怎么算平均高度”。

这让我们更坚定：教育要回到“人”本身。我们取消了统一的“优秀作业展”，改成“进步作业墙”，把“最工整”的评价换成“最用心”；我们把每天下午的最后一节课定为“自由成长时间”，有的班级练书法，有的排课本剧，有的研究校园里的昆虫；我们给每个孩子建立“成长存折”，存入的不是分数，而是“今天主动帮同学捡了橡皮”“给感冒的老师倒了热水”“第一次完整读完一本绘本”。

二、教师的光，要亮在彼此的“影子”里

去年9月，新入职的王老师在办公室掉眼泪——她准备了一周的公开课，被调皮的孩子搅得“乱成一锅粥”。我递过纸巾时，想起自己刚当老师那年，也是这样手足无措。那天下午，我们没有开“教学分析会”，而是组织了一场“糗事分享会”：老教师讲第一次家访被狗追的狼狈，骨干教师讲赛课时忘带教具的慌乱，连校长都讲了当年把“憧憬”读成“憧景”的尴尬。笑声里，王老师抹着眼泪说：“原来大家都不完美啊。”

这些年，我们越来越明白：教师的成长，不是“一个人跑”，而是“一群人走”。我们打破了“学科壁垒”，成立“跨科教研组”——语文老师跟着科学老师学观察记录，数学老师和美术老师一起设计“图形拼贴作业”；我们推行“影子计划”，让新教师“影子”老教师一周，不是听课记笔记，而是跟着做课间操、批作业、送学生过马路，在琐碎里感受教育的温度；我们设立“教育故事奖”，每月收集教师写的“温暖小事”：可能是学生悄悄塞在讲台上的一颗糖，可能是毕业多年的孩子回校说“当年您那句‘再试试’救了我”，这些故事被贴在教师书吧的墙上，成了最生动的“入职教材”。

今年教师节前，学校老教师李老师退休。她在告别信里写：“我教了38年书，最骄傲的不是带过多少‘尖子生’，而是看着身边的年轻人从战战兢兢的‘小李’变成独当一面的‘李老师’，从只会抓成绩的‘严师’变成懂孩子心的‘朋友’。”这让我想起教育界的一句话：“好的教育生态，是教师先被温柔以待，才能温柔待生。”

三、家校的桥，要架在“共情”的基石上

曾经，家校沟通是我们最头疼的事。家长群里，要么是“老师，我家孩子作业错了3题”的焦虑质问，要么是“老师辛苦了”的礼貌客套，中间隔着一层说不出的疏离。直到去年冬天，一场“错误分享会”改变了一切。

那天，我们邀请10位家长进班，不是听“孩子的问题”，而是请老师和家长轮流分享“我犯过的教育错误”：数学老师说“我曾当众批评一个计算慢的孩子，后来发现他是为了照顾视力不好的同桌”；班主任说“我曾觉得家长不配合，后来才知道他打两份工，实在没时间检查作业”；一位妈妈红着眼说“我总骂孩子磨蹭，直到有天发现他偷偷给奶奶热饭，才明白他的‘慢’里有温度”。会后，有位爸爸特意找到我：“原来老师也会犯错，原来我家孩子的‘问题’背后有这么多故事。”

现在，我们的家校沟通有了“三个约定”：不说“你家孩子怎么又……”，改说“最近我观察到孩子……，我们一起找找原因”；不发“请家长配合”的通知，而是问“关于这件事，您有什么建议”；不搞“专家讲座”式的培训，而是组织“家长经验市集”——会做手工的家长教孩子做灯笼，会种蔬菜的家长带孩子认菜苗，会修自行车的家长教孩子简单维修。

上个月，一位常年在外打工的爸爸请假回校，只为参加孩子的“十岁成长礼”。他在发言中说：“以前我总觉得教育是学校的事，现在才明白，孩子的每一次进步，都是老师弯下