九年级语文枣儿教学设计.pptxVIP

主讲人：九年级语文枣儿

教学设计

CONTENTS目录01教材分析02教学目标03教学重难点04教学方法

CONTENTS目录05教学过程06教学资源07教学评价08教学反思

教材分析01

教材地位承上启下的纽带01《枣儿》承接之前所学戏剧知识，又为后续学习更复杂戏剧奠基。提升语文素养的载体02通过《枣儿》学习，能提高学生阅读理解、语言表达等语文能力。

课文特点象征意味浓厚语言富有乡土气息《枣儿》语言质朴，如“枣儿甜，枣儿香”尽显乡村韵味。“枣儿”象征亲情、故乡，引发读者深层思考。情节富有张力老人盼子归、男孩等父回，情节简单却饱含情感冲突。

教学目标02

知识与技能目标要让学生理解《枣儿》中老人与男孩间的戏剧冲突及其作用。理解戏剧冲突学生需掌握《枣儿》里“蓦然、囫囵”等生字词的读音和写法。掌握生字词引导学生学会分析《枣儿》中老人和男孩等人物的性格特点。学会分析人物

过程与方法目标小组讨论探究组织学生分组讨论《枣儿》，如《皇帝的新装》课堂讨论般激发思维。安排学生角色扮演，像表演《变色龙》一样深入体会文本情感。引导对比类似作品，如对比《孔乙己》，提升学生文本分析能力。角色扮演体验对比阅读分析

情感态度与价值观目标传承传统文化激发学生传承枣文化等传统元素的意识，如枣在节日中的意义。体会亲情温暖引导学生感受《枣儿》中老人与男孩间的亲情，如父母陪伴孩子成长。关注社会现象让学生关注作品反映的空巢老人和留守儿童问题，像农村的此类现状。

教学重难点03

教学重点理解剧本主题把握人物形象体会象征手法如《枣儿》体现的亲情与故乡情怀，像留守儿童盼父母归来。分析剧中老人和男孩形象，如老人对游子的牵挂之情。领会枣儿象征意义，如象征亲情，类似中秋月饼寓意团圆。

教学难点如老人盼子归的复杂心情，类似《故乡》中闰土的情感。理解剧中复杂的人物情感如“枣儿”象征亲情等，像《背影》中“背影”有象征意义。体会剧中象征手法的运用0102

教学方法04

讲授法结合时代背景，讲述《枣儿》创作时间与社会环境，助学生理解。背景知识讲解文本内容剖析逐句分析《枣儿》，点明用词精妙处，提升学生阅读理解力。主题思想阐释引导学生探讨《枣儿》主题，如亲情、故乡情，加深情感认知。

讨论法引导全班围绕《枣儿》的情感冲突展开讨论，激发思维碰撞。全班讨论让学生以《枣儿》中角色身份讨论问题，增强代入感与理解。角色讨论组织学生分组探讨《枣儿》主题，如某中学课堂上学生积极交流。小组讨论

情境教学法创设生活情境模拟农村老人盼儿归场景，让学生感受枣儿承载的亲情。设置问题情境提出“枣儿为啥甜”等问题，激发学生深入理解文本。营造角色扮演情境学生扮演老人和男孩，在互动中体会人物情感。

朗读法配乐朗读播放轻柔音乐读《枣儿》，小王在配乐中读出了浓浓的乡情。自由朗读让学生自由读《枣儿》，如小明自由读时深入体会到老人的孤独。分角色朗读学生分角色读，像小李读男孩角色，展现出孩子的天真活泼。

教学过程05

课程导入讲述枣的故事分享《诗经》中枣的故事，激发学生对枣文化的兴趣。播放枣的视频播放丰收枣园视频，让学生直观感受枣的魅力。展示枣的图片展示不同品种枣的图片，引发学生对枣的好奇。

作者及背景介绍作者简介孙鸿，剧作家，《枣儿》展现其对亲情与故乡的深刻思考。创作背景当时社会人口流动大，《枣儿》反映亲情缺失与乡土情结。作品影响《枣儿》获多项大奖，成为语文教材经典，受师生喜爱。

生字词学习字词读音纠正老师纠正“囫囵”“蓦然”等字词读音，确保学生发音准确。字词含义讲解结合语境讲解“垂头丧气”“津津有味”等词，助学生理解。字词运用练习结合语境讲解“垂头丧气”“津津有味”等词，助学生理解。

初读课文整体感知了解故事背景介绍《枣儿》创作背景，如社会转型期乡村变迁相关事例。梳理情节脉络理清文中老人和男孩关于枣儿的对话及事件发展过程。明确人物关系分析老人与男孩之间的情感联系，像爷孙般的亲切互动。

文本结构分析01剧本序幕和结局相似，如皆有老人唤枣儿，强化主题与氛围。序幕与结局呼应02场景在老人与男孩间转换，像舞台画面切换，推动情节发展。场景转换作用03以“枣儿”为线索，串起老人盼子、男孩寻父等情节。情节线索梳理

人物形象解读男孩形象剖析老人形象分析《枣儿》中老人孤独善良，如现实中盼儿归的空巢老人。男孩天真可爱又渴望亲情，似留守儿童对父母充满期待。

主题思想探究亲情主题挖掘《枣儿》展现老人盼子、男孩念父，如现实中留守儿童的亲情渴望。社会变迁反思剧中枣儿的变化反映社会发展，像城市化进程中乡村的逐渐变