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《短歌行》教学设计与赏析方案

一、方案概述

本方案旨在通过系统化的教学设计与深度赏析，引导学习者深入理解东汉末年政治家、军事家、文学家曹操的代表作《短歌行》。方案将从诗歌的创作背景、思想内涵、艺术特色等多个维度展开，结合诵读、讨论、探究等多种教学方法，使学习者不仅能准确把握诗歌主旨，更能领略其雄浑苍劲的艺术风格与深沉的人文情怀，提升古典文学的鉴赏能力与历史思辨能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解曹操的生平事迹及其在文学史上的地位，掌握《短歌行》的创作背景。

2.准确理解诗歌中重点词语、典故的含义，能够疏通文意，把握诗歌的主要内容和结构层次。

3.背诵并默写全诗，品味诗歌凝练而富有表现力的语言。

4.学习并鉴赏诗歌运用比兴、用典等艺术手法表达思想情感的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的节奏韵律和情感基调。

2.通过小组讨论与合作探究，深入分析诗人情感的内涵与变化，理解诗歌主旨。

3.通过对具体诗句和艺术手法的分析，学习古典诗歌的鉴赏方法。

（三）情感态度与价值观

1.体会曹操作为一代政治家的雄心壮志、忧思深广以及求贤若渴的情怀。

2.感受诗歌所展现的积极进取、建功立业的人生态度，以及对时光流逝的深沉感慨。

3.培养对古典诗歌的热爱，提升审美情趣和文化素养，形成积极健康的人生价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌中“忧”的内涵及其变化，把握诗人“何以解忧？唯有杜康”到“周公吐哺，天下归心”的情感脉络与人生追求。

2.赏析诗歌运用比兴、用典等艺术手法的妙处，如“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹”、“周公吐哺”等典故的含义及作用。

（二）教学难点

1.体会曹操作为政治家与诗人双重身份在诗歌中的融合，理解其复杂情感（如对时光易逝的忧思、对贤才的渴望、对功业的追求）的交织与统一。

2.感受诗歌苍凉悲壮、慷慨激昂的艺术风格，并理解其形成原因。

3.引导学生将诗歌所表达的人生感慨与自身现实生活相联系，形成积极的人生思考。

四、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式，引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音乐或背景介绍，创设与诗歌内容相关的历史文化情境，帮助学生代入。

3.讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生主动思考、积极发言，在思维碰撞中深化理解。

4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师针对重点、难点进行适时、适度的点拨和讲解，引导学生向更深层次理解。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和生动性。

五、课时安排

建议安排2课时。

*第一课时：走近作者与作品，初读感知，疏通文意，把握诗歌主要内容和情感基调。

*第二课时：深入赏析诗歌的思想内涵、艺术特色，拓展延伸，总结提升。

六、教学过程设计

第一课时：走进文本，感知诗情

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（问题导入）：同学们，提到三国时期的曹操，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言，可能涉及“奸雄”、“政治家”、“军事家”等标签）今天，我们来认识一位作为诗人的曹操，看看他在《短歌行》中展现了怎样的内心世界。

*方式二（名句导入）：“对酒当歌，人生几何？”这句诗大家是否熟悉？它出自何处，表达了怎样的感慨？今天我们就一同学习曹操的《短歌行》，探寻答案。

（二）作者与背景简介（约10分钟）

*简要介绍曹操生平（突出其政治家、军事家、文学家的多重身份）、建安文学的特点（“建安风骨”）。

*介绍《短歌行》的创作背景（可结合其赤壁之战前渴望招揽贤才、建功立业的背景，或其他可能的创作契机，引导学生理解诗歌产生的具体情境）。

（三）初读诗歌，整体感知（约15分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意字音、节奏、停顿和语气的把握。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，标记不理解的字词和句子。

3.正音释词：针对学生朗读中出现的共性问题进行字音纠正（如“譬”、“哺”等），并对重点词语（如“当歌”、“几何”、“去日苦多”、“掇”、“越陌度阡”、“契阔谈讌”、“三匝”、“吐哺”等）进行解释。

4.再读诗歌：学生在理解字词的基础上，再次朗读，力求读准节奏，初步体会诗歌的情感。可采用齐读或分组朗读的形式。

（四）疏通文意，把握结构（约15分钟）

*引导学生逐联（或逐节）理解诗句含义，用自己的话复述诗歌内容。

*提问：这首诗主要写了曹操的哪些情感？（引导学生找出“忧”、“思”等关键词）

*初步梳理诗歌结构：诗歌可以分为几个