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读后续写-高中英语教学设计

引言：读后续写的价值与挑战

在高中英语教学的版图中，写作始终占据着举足轻重的地位，它不仅是语言输出能力的综合体现，更是学生思维品质、文化意识与学习能力的直观反映。“读后续写”作为一种融合了阅读理解与创意写作的综合性题型，自其进入高考英语试卷以来，便以其独特的考查方式和深远的教学导向意义，受到了广大教育工作者的高度关注。它要求学生在充分理解给定原文的基础上，根据提示信息，展开合理想象，将故事续写下去。这不仅考察学生对文本信息的捕捉与整合能力，更对其逻辑思维、创新思维、情感体悟以及语言组织与表达能力提出了极高的要求。

然而，在实际教学中，如何有效指导学生应对“读后续写”，避免出现续写内容与原文脱节、逻辑牵强、语言干瘪或想象力匮乏等常见问题，是摆在我们面前的现实挑战。本教学设计旨在探索一套行之有效的教学路径，引导学生从“读懂”到“会写”，再到“写好”，真正实现语言能力与思维品质的协同发展。

一、教学理念与目标

（一）核心理念

1.以读促写，读写结合：强调阅读理解的深度是后续有效写作的前提。引导学生深入文本，把握主旨大意、人物性格、情感基调、情节发展脉络及语言风格。

2.思维引领，能力为重：突出对学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的培养。鼓励学生基于原文进行合理推断、发散联想，并进行有深度的情节构思。

3.过程指导，体验为先：注重写作过程的指导与反馈，而非仅仅关注最终的写作成果。通过搭建脚手架、小组合作、同伴互评等方式，让学生在实践中体验写作的乐趣与挑战，逐步提升写作能力。

4.学生主体，教师主导：尊重学生的个体差异和创造性表达，教师则扮演引导者、启发者和促进者的角色，激发学生的写作潜能。

（二）教学目标

1.知识与技能目标：

*学生能够准确理解所给语段的主旨大意、主要情节、人物关系及情感倾向。

*学生能够识别并运用原文中的关键信息（如人物特征、伏笔、冲突等）进行合理续写。

*学生能够掌握续写的基本要素：情节连贯、逻辑清晰、人物性格一致、语言风格统一。

*学生能够运用恰当的过渡词语、句式结构和丰富的词汇进行书面表达，力求语言准确、生动、得体。

2.过程与方法目标：

*通过思维导图、情节预测、小组讨论等方法，引导学生主动探究文本内涵，拓展写作思路。

*学生能够经历“理解文本—构思情节—撰写初稿—修改润色—评价反馈”的完整写作过程。

*培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提升其元认知策略。

3.情感态度与价值观目标：

*激发学生对英语写作的兴趣和热情，培养其积极参与语言实践的态度。

*引导学生在续写中体验不同的情感，理解人性的复杂与美好，提升人文素养。

*培养学生严谨的思维习惯和精益求精的写作态度，增强其跨文化交际意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.深度解读原文：引导学生精准把握原文的叙事线索、人物形象、情感基调和语言特点，为续写奠定坚实基础。

2.合理构思情节：如何在遵循原文逻辑的前提下，进行有新意、有深度的情节发展，避免“天马行空”或“平铺直叙”。

3.确保续写连贯：续写部分与原文在人物、情节、主题、语言风格上的一致性和连贯性。

（二）教学难点

1.逻辑推理与创新思维的平衡：既要基于原文进行合理推断，又要打破思维定势，展现独特的想象力。

2.细节描写与主题升华：如何通过生动的细节描写推动情节发展，并在续写中深化或拓展原文主题。

3.语言表达的准确性与丰富性：如何运用恰当且多样的词汇和句式，使续写文本语言流畅、地道，富有感染力。

三、教学对象分析

本教学设计适用于高中二年级或三年级学生。此阶段的学生已具备一定的英语词汇量和语法知识，初步掌握了一些基本的阅读和写作技巧。他们思维活跃，好奇心强，具备一定的逻辑推理能力和想象能力，但在深度文本解读、逻辑构思的严密性、语言表达的精准性和丰富性方面仍有待提升。部分学生可能对写作存在畏难情绪，或在面对开放性题目时感到无从下手。

四、教学过程设计

（一）第一阶段：文本解读与信息提取(约20分钟)

1.导入与初读感知(5分钟)

*活动1：情境导入：教师可通过与主题相关的图片、短视频或简短提问，激发学生兴趣，引出阅读文本。例如，若文本涉及“意外惊喜”，可提问：“Haveyoueverexperiencedanunexpectedsurprise?Howdidyoufeel?”

*活动2：快速阅读：学生快速阅读原文，初步了解故事梗概、主要人物和基本情节。教师可设置1-2个主旨大意题，检验学生初步理解。

2.深度解读与要素梳理(15分钟)

*活动1：细读文本，标注关键信息：引导学生再次细读文本，圈点勾画出