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一、认知奠基：2025高中科技实践为何选择项目式学习？演讲人

01认知奠基：2025高中科技实践为何选择项目式学习？02路径拆解：2025高中科技实践中项目式学习的实施框架03评价革新：2025高中科技实践项目式学习的多元评价体系04总结与展望：2025高中科技实践项目式学习的核心要义目录

2025高中科技实践之项目式学习课件

各位教育同仁、同学们：

作为一名深耕中学科技教育领域十余年的一线教师，我始终相信：真正的科技素养不是实验室里的机械操作，也不是试卷上的公式默写，而是当学生面对真实问题时，能主动调用知识、联结学科、创造价值的思维与能力。2025年，随着“新工科”“人工智能+”等国家战略对创新人才需求的升级，高中科技实践的育人目标已从“知识传递”转向“素养培育”。而项目式学习（PBL，Project-BasedLearning），正是架设在“课堂”与“真实世界”之间的那座桥梁。今天，我将结合自身实践经验与区域教研成果，从“为何需要”“如何实施”“怎样评价”三个维度，系统梳理2025高中科技实践中项目式学习的核心逻辑与操作路径。

01认知奠基：2025高中科技实践为何选择项目式学习？

认知奠基：2025高中科技实践为何选择项目式学习？要理解项目式学习的必要性，需先明确2025年高中科技实践的时代背景与育人目标。

1时代背景：从“知识储备”到“问题解决”的转型《中国教育现代化2035》明确提出“强化实践动手能力、合作能力、创新能力培养”的要求；《普通高中课程方案（2023年修订）》将“科技实践”列为必修学分模块，强调“以真实问题为载体，整合学科知识，培养综合素养”。我曾参与过某省重点中学的科技实践调研，发现传统模式下80%的学生将科技实践等同于“做实验报告”，75%的项目选题脱离生活场景（如“探究硫酸铜晶体生长条件”重复率超30%），这种“为实践而实践”的倾向，本质上是对科技教育本质的偏离。

2025年，随着AI技术的普及，机械记忆与简单操作将被工具替代，学生需要的是“复杂问题解决力”——这正是项目式学习的核心优势。它要求学生从“接收者”转变为“研究者”，在“定义问题-设计方案-实施验证-迭代优化”的全流程中，主动调用数学、物理、化学、信息技术等多学科知识，真正实现“学用结合”。

2学生需求：从“被动参与”到“主动创造”的觉醒我带过的2023届学生中，有位叫小宇的男生令我印象深刻。他曾在传统实验课上沉默寡言，却在“校园雨水收集系统设计”项目中展现出惊人的创造力：他用3D建模软件设计储水装置，联系市政部门获取降雨数据，甚至协调后勤部门改造教学楼排水口。项目结题时，他说：“当我发现自己的设计真的能减少校园内涝时，突然明白了学物理和编程的意义。”

这正是项目式学习的魅力——它通过“真实问题”激发内在动机，让学生在“创造价值”的过程中获得自我认同。脑科学研究也证实，当学生参与与自身相关的复杂任务时，前额叶皮层（负责决策与创新）的活跃度比被动学习时提升40%以上，这种“心流体验”是传统课堂难以替代的。

3教育逻辑：从“学科割裂”到“跨域融合”的突破传统科技实践常陷入“学科壁垒”：物理老师带电路实验，化学老师做物质制备，学生难以理解知识间的关联。而项目式学习天然要求“跨学科整合”。例如，我指导的“社区适老化智能设备研发”项目中，学生需要用传感器（物理）采集老人活动数据，用Python（信息技术）分析行为模式，用材料学（化学）优化设备安全性，甚至用心理学知识设计交互界面。这种“问题驱动的跨学科学习”，恰好呼应了2025年“新高考”改革中“综合应用能力”的考查方向。

02路径拆解：2025高中科技实践中项目式学习的实施框架

路径拆解：2025高中科技实践中项目式学习的实施框架明确了“为何需要”，接下来要解决“如何实施”。结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》与区域教研成果，我将项目式学习的实施分为“选题-组队-实施-展示”四大阶段，每个阶段均需教师精准引导。

1选题：从“教师命题”到“师生共构”的转变选题是项目的起点，直接影响学生的参与度与学习深度。传统模式中，教师常因“怕学生走偏”而直接给定题目（如“制作简易电动机”），但这类题目往往脱离真实需求，学生易陷入“为完成任务而做”的被动状态。

科学选题需遵循三个原则：

真实性：问题应来源于学生生活或社会需求。例如，我所在学校的“校园垃圾分类优化”项目，源于学生对“垃圾桶满溢导致垃圾落地”的观察；“社区老年人智能设备使用障碍”项目，来自学生参与社区志愿服务的体验。

开放性：问题需有多种解决路径，避免“唯一答案”。如“降低教室空调能耗”项目，学生可能从优化温控策略（信息技术）、改进隔热材料（化学）、调整使用时段（数学建模）等多维度切入。

1选题：从“教师命题”到“师生共构”的转变适切性