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于细微处见真章，在品读中悟情怀——以《春》为例谈初中散文阅读教学策略

一、案例背景与目标

散文是初中语文教材的重要组成部分，其语言凝练优美，情感真挚细腻，意境深远悠长，对于培养学生的语感、审美能力和人文素养具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，部分教师对散文的教学往往停留在对字词句的简单解释和主题思想的归纳上，难以引导学生真正走进文本，与作者产生情感共鸣，体会散文的独特魅力。

本案例以朱自清先生的经典散文《春》为例，旨在探索如何通过有效的教学策略，引导学生从“感知文本”到“品味语言”再到“体悟情感”，逐步深入散文的内核，提升其阅读理解与鉴赏能力。

教学目标：

1.知识与技能：积累文中优美的词语和精彩的句子；理解并体会比喻、拟人等修辞手法在文中的表达效果；学习作者观察景物的角度和描写景物的方法。

2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组合作探究等方式，引导学生主动参与，自主感悟文本内容和情感。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好景象，体会作者对春天的热爱和赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的积极情感。

二、教学过程与方法

（一）情境导入，激发兴趣

师：（播放一段描绘春天景色的短视频，配以轻柔的背景音乐）同学们，看完这段视频，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？心中涌起了怎样的感受？（学生自由发言）是啊，春天是万物复苏的季节，是充满生机与希望的季节。古往今来，无数文人墨客都曾用生花妙笔描绘过春天的美景，抒发过对春天的喜爱。今天，就让我们一起走进朱自清先生的《春》，去感受他笔下那独特的春之韵味。

设计意图：利用多媒体创设情境，调动学生的视觉和听觉感官，激发学生对春天的美好联想和学习课文的兴趣，自然导入新课。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画出生字新词和自己喜欢的句子，初步感受文章的语言风格和主要内容。教师巡视，了解学生朗读情况。

2.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况，如“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“花枝招展”等，引导学生结合上下文理解词义。

3.整体把握：提问：作者描绘了春天的哪些景物？分别是从哪些角度来写的？（学生默读课文，思考并概括，教师引导学生明确：盼春——绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）——赞春）

设计意图：通过初读，让学生扫清阅读障碍，对文章内容和结构有一个整体的感知，为后续的品读感悟奠定基础。

（三）细读品悟，涵泳语言

1.聚焦“绘春”：这是文章的重点部分，引导学生逐幅图画进行品读。

*春草图：

师：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开篇两个“盼望着”有何表达效果？“春天的脚步近了”运用了什么修辞手法？

生：（思考回答）叠用“盼望着”，表达了作者急切盼望春天到来的心情。“脚步近了”是拟人，把春天比作人，生动形象。

师：很好。那么，作者是如何描写春草的？“偷偷地”、“钻”这两个词语用得好在哪里？

（引导学生讨论，体会“偷偷地”写出了春草悄然而生的情态，“钻”字则表现了春草顽强的生命力。）

*春花图、春风图、春雨图、迎春图：采用类似的方法，引导学生找出关键词句，品味语言的妙处。例如，在“春花图”中，引导学生赏析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比和比喻；在“春风图”中，引导学生感受“吹面不寒杨柳风”的引用和“像母亲的手抚摸着你”的比喻拟人；在“春雨图”中，体会“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻排比及其特点。

2.小组合作探究：

将学生分成若干小组，每组选择一幅“春景图”进行深入研读，讨论：

*这幅图描绘了哪些景物？

*作者运用了哪些修辞手法？有什么作用？

*你从字里行间感受到了作者怎样的情感？

小组代表发言，教师进行点评和补充。

设计意图：通过重点词句的品味和小组合作探究，引导学生深入文本，感受散文语言的形象性、生动性和抒情性，学习作者运用语言的技巧，培养学生的审美鉴赏能力。

（四）美读升华，体悟情感

1.配乐朗读：选择优美的背景音乐，学生可以选择自己喜欢的段落进行朗读，也可以全班齐读。要求读出感情，读出对春天的喜爱和赞美之情。

2.师生对话：

师：作者仅仅是在赞美春天吗？他在春天里寄托了怎样的情感和希望？

生：（思考回答）作者赞美春天的生机勃勃，也寄托了对美好生活的向往和积极乐观的人生态度。

师：是的，《春》写于抗战胜利后的初期，作者以满腔的热情描绘春天，其实也是在表达对国家和民族未来的希望。

设计意图：通过美读，让学生在声情并茂的朗读中进一步感受文本的情感基调，加深对作者思想感情的理解，实现情感的共鸣与升华。

（五）拓展延伸，学以致用

1.仿写练习：模仿文中的句式或修辞手法，描写你眼中的春天的某一景物（如春风、春雨、春花等），字数不限。

2.