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小学科学技术教学核心素养培养策略制定要点

引言

站在小学科学教育一线讲台的这十年，我常被孩子们眼睛里的“小问号”打动——他们会举着一片落叶追问“叶脉为什么像地图”，会蹲在蚂蚁洞前争论“蚂蚁怎么知道回家的路”，也会用塑料瓶和吸管捣鼓“会喷水的小火箭”。这些看似天真的举动，恰恰是科学核心素养萌发的雏形。小学阶段是儿童认知从具象向抽象过渡的关键期，更是科学兴趣、思维习惯与责任意识养成的“黄金土壤”。如何让科技课堂真正成为核心素养生长的“育苗圃”？这需要我们跳出“教知识”的惯性，以“培养完整的人”为目标，系统构建指向核心素养的教学策略。本文将结合一线实践，从策略制定的关键要点展开探讨。

一、精准锚定：明确核心素养的“生长坐标”

制定策略的前提，是清晰界定“要培养什么”。小学科学技术教学的核心素养并非空泛概念，而是具体可感、分层递进的能力体系。根据新课标要求与教学实践，其核心可概括为“四维素养”：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个维度如同种子的“根、茎、叶、花”，彼此依存又各有侧重。

1.1科学观念：从“零散知识”到“可迁移的概念网络”

很多教师曾陷入“填鸭式”教学误区——比如教“水的三态变化”，只让学生背诵“液态变气态是蒸发”，却忽略引导他们观察雨后地面变干、烧水时壶口冒白气等生活现象。科学观念不是知识碎片的堆积，而是儿童通过观察、实验、反思后形成的“解释世界的工具”。例如，当学生能从“水的循环”推导出“晾衣服时通风和加热能加快干燥”，从“磁铁的磁性”联想到“冰箱门为什么能吸住贴画”，才算真正将知识转化为观念。

1.2科学思维：在“追问与验证”中激活理性基因

小学阶段的科学思维无需复杂公式，但需要“像科学家一样思考”的意识。比如观察月相变化时，学生提出“月亮是不是被云挡住了才变弯”，教师不应直接否定，而是引导他们连续记录一个月的月相，用照片和日记对比；做“下沉的物体是否受到浮力”实验时，鼓励学生用弹簧秤测量不同深度的拉力变化。这些过程中，分类、推理、建模等思维方法自然生长，孩子会逐渐学会“用证据说话”。

1.3探究实践：从“按步骤操作”到“解决真实问题”

曾听过一节“热胀冷缩”课，教师按教材步骤演示“铜球过圆环”，学生全程“看实验”，最后复述结论。真正的探究实践应让学生“手脑并用”：比如冬天教室窗户内侧结雾，学生提出“是不是室内外温差大导致的”，教师可引导他们设计对比实验——用两个相同的杯子装热水，一个盖玻璃片（模拟窗户），一个不盖，观察玻璃片内侧是否起雾；再调整热水温度，记录雾的多少变化。这种“从问题出发→设计方案→收集数据→得出结论”的闭环，才是核心素养导向的实践。

1.4态度责任：在“小科学”中看见“大担当”

科学态度不是“安静听课”，而是“敢质疑、愿合作、能坚持”。记得带五年级学生做“土壤成分分析”时，有个男孩因三次实验结果不一致急得快哭，我没有立刻帮忙，而是问他：“科学家做实验也会失败，他们会怎么做？”后来他重新检查筛子孔径、调整搅拌时间，最终得出正确结论。这种“受挫-反思-改进”的体验，比实验结果本身更珍贵。而责任意识则需链接社会——比如学“材料的特性”后，让学生用废旧纸箱设计“防震快递盒”；学“能量转换”后，讨论“如何让教室更省电”，孩子会真切感受到“科学与我有关，与世界有关”。

过渡：明确了核心素养的具体指向，接下来要解决“如何在课堂中落地”的问题。这需要我们打破“教师讲、学生听”的传统框架，构建符合儿童认知规律的教学支撑体系。

二、情境浸润：构建“可触摸”的科技学习场域

儿童的学习是“情境依赖”的——他们更容易被具体、生动、与生活相关的场景吸引。因此，策略制定的第二个要点，是将科技知识“溶解”在真实情境中，让核心素养在“沉浸式体验”中自然生长。

2.1链接生活情境：让科技“看得见、用得上”

生活是最好的教材。教“测量”时，与其让学生背“1厘米=10毫米”，不如带他们测量课桌的长度、自己的步幅，用软尺量一量腰围；学“天气”单元，组织“小小气象员”活动，每天记录气温、风向，周末对比“预报天气”和“实际天气”的差异；讲“电路”时，让学生用电池、导线、小灯泡组装“床头小夜灯”，解决“晚上上厕所摸黑”的问题。这些活动让科技从书本走进生活，孩子会自发思考：“为什么我的小夜灯有时亮有时不亮？”“是不是导线接触不良？”这种“问题驱动”比教师提问更有效。

2.2创设任务情境：用“项目式学习”串联素养

项目式学习（PBL）是培养综合素养的“利器”。比如三年级“植物的一生”单元，可设计“校园植物观察站”项目：小组认领一棵植物，连续观察记录生长过程（科学观念），用坐标图统计高度变化（科学思维），定期给植物浇水、除草（探究实践），最后制作观察报告并向低年级讲解（态度责任）。再如五年级“简单机械”单元，可设置“救援小能手