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小学科学教学设计新课程标准版

小学科学课程是义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，其教学设计的质量直接关系到学生科学学习的效果和核心素养的达成。新课程标准强调以学生为中心，以探究为核心，注重跨学科整合与实践能力的培养。因此，一份符合新课程标准版的小学科学教学设计，需要在理念、结构与实践层面进行精心构建，力求专业、严谨且具有实际指导意义。

一、新课程标准下小学科学教学设计的核心理念

在着手进行教学设计之前，首先需要深刻理解并内化新课程标准的核心理念，以此作为教学设计的灵魂与指引。

1.核心素养导向：教学设计应紧紧围绕学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养的培养展开，将其细化到每一个教学环节和具体活动中，确保教学目标与素养发展目标的一致性。

2.探究式学习为本：科学学习的本质在于探究。教学设计要创设真实、有意义的探究情境，提供充足的时间和空间，鼓励学生通过观察、提问、假设、实验、验证、交流等方式主动建构知识，体验科学研究的过程与方法。

3.跨学科融合：科学知识本身具有综合性。教学设计应打破学科壁垒，积极寻求与其他学科（如语文、数学、工程、艺术等）的联系点，设计跨学科学习任务，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

4.真实性学习情境：强调从学生熟悉的日常生活和自然现象出发，选取具有代表性和启发性的真实问题或项目作为学习载体，使学生感受到科学的实用价值，激发学习兴趣和内在动机。

5.育人价值渗透：在知识传授和能力培养的同时，注重科学精神、科学态度、社会责任、环境保护意识等方面的教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、小学科学教学设计的基本构成要素

一份规范、完整的小学科学教学设计方案，通常应包含以下关键要素。这些要素并非简单的罗列，而是相互关联、有机统一的整体。

（一）教学内容分析

*内容主题：明确本课教学所属的单元主题及具体课时内容，简述其在整个小学科学课程体系中的地位和作用，以及与前后相关知识的联系。

*课标要求：准确摘录并解读新课程标准中与本课内容相关的“内容要求”、“学业要求”和“教学提示”，确保教学设计符合课标精神。

*核心概念：提炼本课教学中需要学生理解和掌握的核心科学概念、原理或规律。

（二）学情分析

*已有基础：分析学生在学习本课之前，已经具备的相关知识经验、生活体验以及前概念（包括正确的和可能存在的迷思概念）。

*认知特点：结合本年级学生的年龄特征和认知发展水平，分析他们在观察、思考、动手操作、合作交流等方面的优势与不足。

*兴趣动机：预估学生对本课主题可能存在的兴趣点、好奇心以及潜在的学习困难，以便设计更具吸引力的教学活动。

（三）教学目标

基于核心素养导向和课标要求，结合教学内容与学情，从以下四个维度清晰、具体地表述教学目标：

*科学观念：学生将形成或深化哪些具体的科学概念、认识或理解。

*科学思维：学生将运用哪些科学思维方法（如比较、分类、归纳、演绎、模型建构等）进行思考和分析。

*探究实践：学生将参与哪些探究活动（如提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析数据、得出结论、交流讨论等），发展哪些实践能力。

*态度责任：学生将形成哪些科学态度（如好奇心、求知欲、严谨求实、勇于探索、合作分享等），树立哪些社会责任意识（如爱护环境、节约资源、关注科技发展等）。

（四）教学重难点

*教学重点：本课教学中，学生必须掌握的核心知识、关键技能或重要方法，通常与核心素养的主要发展点相对应。

*教学难点：学生在理解概念、掌握技能或进行探究过程中可能遇到的困难和障碍，需要教师精心设计教学策略予以突破。

（五）教学准备

*教师准备：教学课件、演示实验器材、板书设计（或思维导图）、相关的视频、图片、阅读材料等。

*学生准备：学习单、实验活动器材（分组或个人）、预习任务（如观察生活中的现象、收集相关资料等）。

（注：器材准备需考虑安全性、易得性和适宜性，避免使用过于复杂或存在安全隐患的物品。）

（六）教学过程

教学过程是教学设计的主体，应充分体现探究式学习的理念，层次清晰，过渡自然，注重师生互动和学生的主动参与。一般可包括以下环节（具体环节可根据内容灵活调整）：

1.情境导入，提出问题

*活动设计：通过有趣的现象、故事、游戏、生活实例、时事热点或学生已有经验等，创设富有启发性的教学情境。

*意图：激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生观察思考，自然地提出与本课主题相关的核心探究问题。

*师生活动：教师如何呈现情境，如何引导提问；学生如何观察，如何表达自己的疑问。

2.探究新知，获取证据

*活动设计：围绕提出的核心问题，引导学生作出假设或预测