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小学数学趣味课程设计与教学案例分享

引言：为何趣味是小学数学的“金钥匙”

小学数学，作为孩子们系统接触抽象逻辑与符号世界的开端，其重要性不言而喻。然而，传统教学中有时过于强调知识的灌输与技能的反复操练，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生畏难情绪。如何点燃孩子们对数学的好奇心，激发其内在学习动力，让数学学习变得生动有趣？“趣味课程设计”正是打开这扇门的“金钥匙”。它并非简单的游戏叠加，而是将数学知识、思维方法与学生的生活经验、兴趣点巧妙融合，引导学生在探索、体验、合作中主动建构知识，感受数学的魅力与价值。本文将结合笔者多年一线教学经验，探讨小学数学趣味课程的核心理念、设计原则，并分享几个行之有效的教学案例，以期为同仁们提供一些借鉴与启示。

一、小学数学趣味课程设计的核心理念与原则

趣味课程的设计，需要我们从儿童的视角出发，遵循其认知发展规律。其核心理念在于：以学生为中心，以兴趣为导向，以思维为核心，以活动为载体。在具体设计时，应把握以下原则：

1.生活化原则：数学源于生活，应用于生活。课程内容应尽可能贴近学生的生活实际，从学生熟悉的情境和事物出发，让学生感受数学的“有用”和“有趣”。

2.活动化原则：好动是儿童的天性。设计丰富多样的动手操作、探究体验、合作交流等活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，在亲身体验中理解数学概念，发展数学思维。

3.游戏化与故事化原则：将数学知识融入生动有趣的游戏或故事情境中，能有效吸引学生的注意力，降低认知负荷，使抽象的数学问题具体化、形象化。

4.挑战性原则：趣味并非意味着简单。课程设计应具有一定的认知冲突和适度的挑战性，能够激发学生的求知欲和征服欲，让学生在解决问题后获得成就感。

5.启发性原则：趣味教学不仅仅是让学生“开心”，更重要的是“开智”。通过巧妙的问题设计和引导，启迪学生思考，培养其观察、比较、分析、概括等数学思维能力。

6.鼓励性原则：对学生的每一个发现、每一次尝试、每一点进步都给予积极的肯定和鼓励，营造安全、宽松、愉悦的课堂氛围，保护学生的学习热情。

二、小学数学趣味教学案例分享

案例一：“数与代数”领域——《小小商店“购物乐”》（一年级“人民币的认识”）

1.设计理念：

“人民币的认识”是一年级下册的重点内容，涉及元、角、分的进率及简单计算。直接说教往往效果不佳。本案例试图通过创设“小小商店”的真实购物情境，让学生在模拟买卖活动中，主动认识人民币，理解币值，掌握简单的付钱、找钱方法。

2.实施过程：

*课前准备：师生共同收集各种面值的人民币学具（或自制替代币）、商品标签（如铅笔、橡皮、小玩具等，标注价格，如1元5角、2元、8角等）、“收银台”标识、“小顾客”和“小售货员”胸牌。

*情境导入：“小朋友们，我们的‘快乐小超市’今天开张啦！想不想当一回小顾客去买自己喜欢的东西？或者当一名能干的小售货员？”激发学生参与热情。

*活动展开：

*“认一认”：首先引导学生观察不同面值的人民币，说一说它们的面额、图案，复习元、角、分的关系（1元=10角，1角=10分）。

*“摆一摆”：教师提出问题，如“我想买一个1元5角的文具盒，可以怎样付钱呢？”引导学生用不同面值的人民币学具摆出各种付钱方法，鼓励方法多样化。

*“买一买”：将教室布置成“商店”，学生轮流扮演“售货员”和“小顾客”。“小顾客”需根据商品价格，正确拿出相应的钱；“售货员”则要检查钱是否正确，并进行找零。教师巡视指导，及时解决学生在交易中遇到的问题，如“钱不够怎么办？”“怎样找钱更简便？”

*活动延伸：课后可以布置实践作业，让学生和家长一起去超市购物，记录所买物品的价格和付钱方式。

3.趣味点与数学味：

*趣味点：角色扮演、真实交易情境、同伴互动，满足了学生的模仿欲和社交需求，使学习像“过家家”一样轻松愉快。

*数学味：在模拟购物中，学生自然而然地运用了人民币的认识、数的组成、简单加减法等数学知识，体会了数学的实用性。

案例二：“图形与几何”领域——《图形的“秘密花园”》（二年级“认识图形”）

1.设计理念：

低年级学生对具体、直观的事物更容易理解和接受。“认识图形”这一单元，如果仅让学生观察图片或模型，效果有限。本案例旨在通过一系列动手操作活动，如“摸、拼、剪、画、搭”，让学生充分感知平面图形和立体图形的特征，发展空间观念。

2.实施过程：

*课前准备：各种形状的实物（如魔方、皮球、书本、牙膏盒、三角尺）、立体图形模型（正方体、长方体、圆柱、球）、平面图形卡片（正方形、长方形、三角形、圆形）、七巧板、彩纸、剪刀、胶水。

*活动一：“神秘的口袋”——摸一摸，猜一猜

*教师准备一个不透明口袋，里面装有各种立体图形模型。

*学生