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2025年对外汉语教师资格证考试汉语国际教育专业教学策略试题含答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.针对初级阶段英语母语学习者“把”字句的偏误（如“我把书买”），最有效的教学策略是：

A.直接纠正语法结构，强调“把”字句需带结果补语

B.提供大量正确例句，要求学生模仿造句

C.结合情境设计任务，如“描述整理书桌的过程”，引导学生自然使用“把+宾语+动词+补语”结构

D.对比英语“take”的用法，解释“把”字句的语义功能

答案：C（解析：初级学习者需通过情境任务理解“把”字句的语用场景，机械模仿或语法对比易导致僵化，情境任务能促进意义建构。）

2.教授“了”的完成体用法时，面对韩语母语学习者（因韩语完成体标记与“了”位置不同）的偏误“我吃了饭在食堂”，教师应优先：

A.讲解“了”的语法位置规则，强调“了”需紧跟动词

B.设计“过去事件描述”活动，如“昨天做了什么”，让学生在表达中感知“了”的位置

C.对比韩语“-?/?/?”的位置，说明汉韩差异

D.列出“了”的10种用法，要求学生记忆

答案：B（解析：韩语母语者因母语负迁移易混淆“了”的位置，通过真实交际任务（描述过去事件）能帮助其在使用中内化规则，避免单纯对比导致的认知负担。）

3.针对儿童汉语学习者（8-10岁）的汉字教学，最符合其认知特点的策略是：

A.集中识字，每天学习20个新字，强调笔画顺序

B.用“汉字故事”法，如“休”=人靠树休息，结合简笔画和动作演示

C.要求临摹字帖，通过重复书写强化记忆

D.对比拼音文字，讲解汉字“形-音-义”对应关系

答案：B（解析：儿童认知以形象思维为主，故事化、可视化的教学能激发兴趣，符合其记忆规律；集中识字或机械临摹易导致疲劳，对比拼音文字超出其理解水平。）

4.在中级口语课上，学生讨论“中国传统节日”时出现沉默，教师最恰当的干预策略是：

A.直接提问某学生，要求其回答

B.提供“节日准备-活动-意义”的讨论框架，并用图片提示“贴春联”“包粽子”等具体细节

C.转换话题至学生熟悉的“西方节日”，降低表达难度

D.批评学生“不积极参与”，强调课堂纪律

答案：B（解析：沉默可能因话题抽象或缺乏具体切入点，提供讨论框架和视觉提示能引导学生聚焦细节，激活已有知识；直接提问或转换话题可能打断讨论连贯性，批评会打击积极性。）

5.对高级阶段阿拉伯语母语学习者（其母语无声调）的声调教学，最有效的策略是：

A.用“五度标记法”详细讲解调值，要求模仿发音

B.结合诗歌朗诵，通过韵律感知声调变化

C.设计“听辨声调-模仿-造句”阶梯任务，如“mā（妈）-má（麻）-mǎ（马）-mà（骂）”对比练习

D.播放方言声调录音，对比普通话声调

答案：C（解析：阿拉伯语母语者声调感知困难，阶梯式听辨-模仿-应用任务能逐步建立声调与语义的联系；诗歌朗诵或方言对比可能增加复杂度，五度标记法对高级学习者虽有用，但需结合实践。）

6.文化教学中，讲解“谦虚”这一中国文化观念时，最能促进跨文化理解的活动是：

A.讲解“谦虚”的定义，列举“不敢当”“哪里哪里”等表达

B.展示中西方对“谦虚”的不同态度（如西方更直接肯定自我），让学生分组讨论“被表扬时的反应”

C.要求学生背诵“满招损，谦受益”的古训

D.播放中国人谦虚回应表扬的视频，让学生模仿

答案：B（解析：跨文化理解需对比差异并引导反思，分组讨论能促使学生结合自身文化经验思考，避免单向灌输；模仿或背诵易停留在表层。）

7.针对线上汉语课（Zoom平台）学生注意力分散的问题，教师应优先采用：

A.增加连麦提问频率，强制学生保持在线

B.设计“弹幕互动”（如用聊天框快速回答“对/错”）和“分组breakoutroom”讨论

C.延长讲解时间，减少互动环节

D.要求学生打开摄像头，通过面部表情监控状态

答案：B（解析：线上课堂注意力分散需通过高频互动维持参与感，弹幕和分组讨论能增加学生输入输出机会；强制连麦或监控摄像头可能引发抵触，延长讲解易导致疲劳。）

8.评估初级学习者的汉字掌握情况时，最能反映实际应用能力的方式是：

A.听写10个学过的汉字

B.用学过的汉字写5句关于“我的家庭”的话

C.选择题：选出“人”“口”“手”的正确字形

D.填写汉字笔画数（如“木”有5笔）

答案：B（解析：应用能力需在真实语境中体现，写句子能考察汉字的组合与表意功能；听写、选择或笔画数测试仅评估记忆或识别能力。）

9.面对课堂上因文化差异引发的冲突（如西方