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小学科学技术教学项目式学习开展指南

作为一名在小学科技教育领域深耕十余年的一线教师，我常想起第一次带学生做”会跳舞的小纸人”项目时的场景——孩子们蹲在实验室地上，用铝箔纸和塑料吸管反复调试电路，鼻尖沾着铅笔灰却笑得灿烂。那一刻我深刻意识到：真正的科学教育不是照本宣科的知识灌输，而是让孩子在真实的问题解决中，触摸到科技的温度与力量。以下，结合多年实践经验，系统梳理小学科学技术教学中开展项目式学习的实操指南。

一、为何选择项目式学习：小学科技教育的破局之道

传统小学科技课堂常陷入”讲得多、动得少”“观察多、创造少”的困境。我曾做过统计，某常规科技课上，学生动手操作时间仅占整节课的21%，大部分时间用于听教师讲解实验步骤和原理。而项目式学习（PBL）的介入，恰好能打破这种低效循环。它以”驱动性问题”为核心，让学生像”小科学家”“小工程师”般，经历”发现问题-设计方案-实践验证-优化改进”的完整探究过程，这与《义务教育科学课程标准》中”培养学生核心素养，强调实践探究”的要求高度契合。

具体来说，小学阶段开展科技PBL有三大独特价值：其一，符合7-12岁儿童”动作思维向具体形象思维过渡”的认知特点，通过动手制作、实地测量等具象化活动，帮助抽象概念落地；其二，天然融合跨学科知识——一个”校园植物观察站”项目，可能涉及科学（植物分类）、数学（数据统计）、美术（设计标识牌）、工程（搭建支架）等多领域；其三，培养21世纪核心能力：合作时的沟通协商、遇到问题时的韧性、成果展示时的表达自信，这些都是课堂习题无法教会的”隐形技能”。

二、项目设计：从”教材内容”到”真实问题”的转化艺术

项目设计是PBL的起点，直接决定学习效果。根据多年实践，我总结出”三贴近+两梯度”的设计原则，即贴近学生生活、贴近本土资源、贴近科技前沿，同时设置适合不同能力学生的任务梯度。

（一）确定驱动性问题：从”小”处切入，向”深”处延伸

驱动性问题是项目的”灵魂”，需要兼具开放性与可操作性。比如低年级可设计”如何让教室窗户更防雨水”，高年级可升级为”社区雨水收集系统优化方案”。去年带五年级做”校园垃圾分类”项目时，我没有直接给出”设计分类垃圾桶”的任务，而是先带学生连续一周记录垃圾房的垃圾种类：发现每天有23%的可回收物被混投，食堂餐余垃圾总重量超过其他垃圾总和。基于这些数据，孩子们自发提出”如何让同学更愿意正确分类”“怎样减少餐余垃圾产生”等更有针对性的问题，这种从真实数据中生长出的问题，比教师预设的更能激发内驱力。

（二）规划项目目标：显性知识与隐性素养的双向培养

目标设定要避免”重结果轻过程”。以”简易指南针制作”项目为例，显性目标可以是”掌握磁铁磁化原理”“能制作指向准确的指南针”；隐性目标则包括”通过多次失败调整方案的抗挫力”“小组分工时的责任意识”。我曾遇到过一个案例：某小组用缝衣针磁化后，发现指针总指向窗户方向——原本以为是失败，结果深入探究后发现是窗户框含铁，这个”意外”反而让孩子们理解了”环境干扰因素”的重要性，这比顺利完成作品更有教育价值。

（三）资源包准备：让”工具箱”成为探索的起点而非限制

很多教师会提前准备好材料包，但过度限定反而束缚思维。正确的做法是提供”基础材料+可选材料”。比如做”桥的承重”项目，基础材料可以是吸管、橡皮筋、胶水，可选材料包括竹条、棉线、硬纸板。去年有个小组用吸管编出”悬索桥”结构，就是因为看到了可选材料里的棉线，这种”意外组合”往往能激发创造性。此外，还需准备”知识支架”——制作《简易力学手册》卡片，用儿童化语言解释”拉力”“压力”“平衡”等概念，帮助学生突破认知障碍。

三、项目实施：在”扶”与”放”之间把握教育火候

项目实施是最考验教师智慧的阶段。我把这个过程分为”启动-探究-制作-展示”四个阶段，每个阶段都需要教师扮演不同角色：启动时是”问题引导者”，探究时是”资源支持者”，制作时是”安全守护者”，展示时是”成长见证者”。

（一）启动阶段：用”仪式感”点燃探究热情

启动会不能只是”布置任务”，要设计能引发认知冲突的情境。比如做”保温盒设计”项目，我提前准备了三个杯子：装满热水的玻璃杯、裹毛巾的陶瓷杯、金属保温杯，让学生触摸外壁温度。当孩子们发现”看起来最厚的毛巾杯反而不够保温”时，眼神里的疑惑就是最好的学习动机。这时候再抛出问题：“如果要设计一个给同学装午餐的保温盒，你会考虑哪些因素？”孩子们的讨论立刻从”用棉花还是泡沫”延伸到”重量是否轻便”“清洗是否方便”，思维的广度自然打开。

（二）探究阶段：在”试错”中建构科学思维

这一阶段要允许学生”走弯路”。我曾观察到一个现象：教师越急于纠正错误，学生越依赖指导；反之，当教师说”先记录下你的发现，我们稍后一起分析”时，学生反而会更仔细地观察现象。比如”种子发芽条件”项目中，有小