三年级语文缩句与扩句教学指引.docxVIP

三年级语文缩句与扩句教学指引

引言

缩句与扩句是小学语文教学中培养学生语言组织与表达能力的重要环节，对于三年级学生而言，这既是对已学句式知识的深化，也是提升阅读理解能力和写作表达水平的基础。本指引旨在结合三年级学生的认知特点与语文学习规律，提供一套系统、实用的缩句与扩句教学思路与方法，帮助教师更有效地开展教学活动，引导学生准确掌握缩句与扩句的技巧，进而提升其语言运用的灵活性与准确性。

一、缩句教学：提炼核心，把握主干

缩句，即缩短句子，是指在不改变原句基本意思的前提下，去除句子中不必要的修饰、限制和补充说明成分，保留句子的主要成分（主语、谓语、宾语）。其目的在于帮助学生清晰识别句子的主干，理解句子的核心意义。

（一）明确缩句的基本原则

1.“留主干”原则：必须保留句子的主要成分——主语（谁/什么）、谓语（做什么/怎么样/是什么）、宾语（做什么的对象，若有）。这是句子的“骨架”，不能删减。

2.“保原意”原则：缩句后的句子必须与原句的基本意思保持一致，不能改变句子的陈述对象或动作行为。

3.“不增删”原则：在缩句过程中，不能随意增加或删减原句中没有的词语，也不能改变原句中词语的搭配和语序。

4.“辨明否”原则：句子中的否定词（如“不”、“没有”、“没”等）要保留，否则会改变句子的原意。

（二）掌握缩句的方法与步骤

1.“找主干”法——层层剖析，去伪存真

*第一步：通读全句，理解句意。让学生先完整读句子，明白句子讲的是谁或什么，发生了什么事，或怎么样。

*第二步：寻找“谁”或“什么”（主语）。引导学生找出句子中表示主要陈述对象的词语。

*第三步：寻找“做什么”、“怎么样”或“是什么”（谓语和宾语/表语）。在找到主语后，看主语发出了什么动作（谓语），动作涉及到了什么（宾语），或者主语是什么、怎么样（谓语+表语/补语）。

*第四步：识别并删去“枝叶”成分。重点引导学生识别并删去以下修饰、限制成分：

*定语：通常位于主语或宾语前，用“的”字连接，如“（可爱的）小猫”、“（鲜艳的）花朵”。

*状语：通常位于谓语前，用“地”字连接，或表示时间、地点、方式、原因等，如“（飞快地）跑”、“（在教室里）学习”、“（明天）去公园”。

*补语：通常位于谓语后，用“得”字连接，补充说明动作的结果、程度等，如“跑得（飞快）”、“高兴得（跳起来）”。

*表示特定语气、停顿或强调的虚词、独立成分：如“啊”、“呢”、“吧”、“据说”、“看来”等（视具体情况而定，若不影响主干可删）。

2.“例句引路”法——直观示范，模仿实践

*教师应选取典型、易懂的例句进行示范讲解，如：

*原句：可爱的小猫在院子里捉一只老鼠。

*分析：主语是“小猫”，谓语是“捉”，宾语是“老鼠”。“可爱的”是定语，“在院子里”是状语，“一只”是定语。

*缩句：小猫捉老鼠。

*通过大量不同类型例句的练习，让学生逐步掌握缩句的规律。

3.“检查验证”法——自我纠错，确保准确

*缩句完成后，引导学生进行检查：

*句子是否完整？（是否有主语、谓语）

*意思是否与原句一致？

*是否保留了必要的否定词？

（三）缩句教学中的常见问题与对策

*问题1：分不清主干和枝叶，盲目删减或保留。

*对策：加强对句子成分的认识教学，多用“的、地、得”作为标志词辅助判断。通过对比原句和缩句后的句子，让学生体会差异。

*问题2：改变句子原意，尤其是忽略否定词。

*对策：强调“保原意”原则，对含否定词的句子进行专项训练，如“我不得不承认这个事实。”缩句应为“我承认事实。”（保留“不”则为“我不承认事实”，与原意相反，此处“不得不”表示肯定，缩句时需注意）。

*问题3：缩句后句子不完整。

*对策：强调句子基本结构“谁做什么”、“什么是什么”、“谁怎么样”，确保缩句后符合这一基本结构。

二、扩句教学：添枝加叶，丰富内涵

扩句，即扩展句子，是指在句子主干的基础上，根据表达的需要，添加适当的修饰、限制或补充说明成分，使句子的意思更具体、更生动、更形象。其目的在于培养学生运用词语的能力和想象力，使语言表达更富表现力。

（一）明确扩句的基本原则

1.“忠于原意”原则：扩句是在原句基础上进行的，不能改变原句的基本意思和主要成分。

2.“合理搭配”原则：添加的词语要与原句成分搭配得当，符合语言习惯，不能生搬硬套。

3.“按需扩展”原则：根据表达的需要和语境的要求进行扩展，不是越多越好，要避免堆砌词语。

4.“具体生动”原则：扩展后的句子应比原句更具体、形象、生动，能更好地表达思想感情。

（二）掌握扩句的方法与角度

1.“提问法”——启发思维，多角度拓展

*