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初中数学平行线教学设计与练习

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解平行线的概念，掌握平行公理及其推论；能够运用平行线的判定方法（同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行）判断两条直线是否平行，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、交流、推理等数学活动，引导学生经历探索平行线判定方法的过程，体会数形结合思想与转化思想在几何中的应用，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力。

3.情感态度与价值观：通过对平行线的探究，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的治学态度和合作交流的意识，感受数学在现实生活中的应用。

二、教学重难点

1.教学重点：平行线的概念，平行公理及其推论，平行线的三个判定方法及其应用。

2.教学难点：平行公理的理解和应用，平行线判定方法的灵活运用，以及从复杂图形中准确识别“三线八角”，并运用相应的判定条件。

三、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课

我们的生活中充满了平行线的身影，比如黑板的上下边缘、铁轨的两条铁轨、作业本的横线等等。这些线给我们带来了什么感觉？（整齐、平行）那么，在数学中，我们如何定义和研究平行线呢？这节课，我们就一同走进平行线的世界。

（二）探索新知，形成概念

1.平行线的定义：

*提问：在同一平面内，两条直线有几种位置关系？（相交、不相交）

*引出定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

*强调：“同一平面内”和“不相交”是定义的两个重要条件，缺一不可。（可简要提及异面直线，但不作为重点）

*表示方法：直线AB与直线CD平行，记作“AB∥CD”，读作“AB平行于CD”。如果用a、b表示直线，也可记作“a∥b”。

2.平行公理及其推论：

*操作与思考：

1.经过直线外一点，你能画出几条直线与这条直线平行？（引导学生用直尺和三角板动手操作）

2.由此你能得出什么结论？

*平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。

（强调“直线外一点”和“有且只有”）

*思考与讨论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线有什么位置关系？

（可画图引导：若a∥b，c∥b，那么a与c的关系？）

*平行公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。

简单说成：平行于同一条直线的两条直线互相平行。

*符号语言：如果a∥b，c∥b，那么a∥c。

（三）平行线的判定

前面我们学习了什么是平行线，那么如何判断两条直线是否平行呢？除了根据定义（不相交），还有没有更简便的方法？

1.判定方法一：同位角相等，两直线平行。

*复习：什么是同位角？（三线八角模型回顾）

*操作与观察：

教师演示：用活动教具，使截线与被截线形成的同位角相等，观察两条被截线的位置关系。

*引导学生发现：当同位角相等时，这两条被截直线似乎是平行的。

*总结判定方法一：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

*简单说成：同位角相等，两直线平行。

*几何语言：（结合图形）

∵∠1=∠2(已知)

∴a∥b(同位角相等，两直线平行)

2.判定方法二：内错角相等，两直线平行。

*思考：（结合图形，给出内错角∠3和∠2相等的条件）

已知∠3=∠2，能得出a∥b吗？为什么？

（引导学生观察∠3与∠1是对顶角，所以∠3=∠1，又∠3=∠2，所以∠1=∠2，从而由判定方法一得出a∥b）

*总结判定方法二：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行。

*简单说成：内错角相等，两直线平行。

*几何语言：（结合图形）

∵∠3=∠2(已知)

∴a∥b(内错角相等，两直线平行)

3.判定方法三：同旁内角互补，两直线平行。

*类似地，引导学生思考：（结合图形，给出同旁内角∠4和∠2互补的条件）

已知∠4+∠2=180°，能得出a∥b吗？为什么？

（提示：∠4与∠1是邻补角，∠4+∠1=180°，又∠4+∠2=180°，所以∠1=∠2）

*总结判定方法三：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。

*简单说成：同旁内角互补，两直线平行。

*几何语言：（结合图形）

∵∠4+∠2=180°(已知)

∴a∥b(同旁内角互补，两直线平行)

（四）例题讲解与练习巩固

1.例题讲解：

*例1：如图，直线a、b被直线c所截，已知∠1=60°，∠2=60°，直线a与b平行吗？为什么？

（分析：∠1与∠2是同位角，且相等，所以a∥b，依据是“同位角相等