小数的性质教学设计.docVIP

小数的性质

黄滨完小田舒

一、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质第38页到39页内容。

二、教学目标

1、知识与技能：让学生在自主探究合作交流中理解并掌握小数的性质，能够根据小数的性质把小数化简，或把整数和小数改写成指定位数的小数。

2、过程与方法：运用猜测自主探究，小组交流讨论等方法，发现小数的性质，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，养成探求新知的良好品质。

3、情感态度与价值观：在具体的情境中激发学生学习数学的兴趣，主动参与教学活动，体验数学与生活的密切联系，加深对团队精神的意识。

三、学情分析

小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38，39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。在教学中要让学生去发现这一区别。

信息技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。随着信息技术的不断发展和信息科学在各学科的不断深入，信息技术这一崭新而有旺盛生命力的科学将在人们的生活和工作中起着不可替代的作用，但是我所在农村小学，这里孩子生活条件一般，班里只有及个别学生家中有电脑，但是对于信息技术的使用却了解甚少，只有在信息技术课课上才能了解一下，在教学中，结合学生信息技术的现状，在教学时应该更多的让学生自己来体验信息技术的方便，培养学生爱钻研，勤思考，培养学生尽快接受新生事物的兴趣，让他们自己在展台上利用多媒体技术，将自己的学习成果向同学们展示，就这样不断地提高孩子们信息素养的水平。

四、教学重难点

让学生理解并掌握小数的性质

五、教学过程

1、目标导学

(一)引入新课

1、师：同学们喜欢购物吗？今天跟老师一块去逛逛超市吧?从图中你能获得那些数学信息？

生：发现乐乐超市小闹钟的价钱是7.5元，佳洁超市闹钟的价钱是7.50元。

师：观察这两个小数，它们有什么特点?

生：第二个小数比第一个小数的末尾多一个0。

现在佳佳想买一个闹钟，她发愁了(动画播出佳佳的话：我该去那家超市呢？)

同学们给佳佳建议一下，她去那家超市买到的闹钟更便宜？

生1：建议去乐乐超市

生2：去哪个超市都可以，他们花的钱是一样多的。

【教学意图：用学生熟知的购物经验入手，让学生从实际生活中钱数的表示，

用，把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法，1分米=10厘米=100毫米，0.1米=0.10米=0.100米，这些不是老师告诉的，而是学生动手动脑、集体智慧的结晶。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、画一画进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。

数字化资源选择：投影展台让学生自主使用展台功能，在展台上】

5、承前导入。

在上面例子中，同学们发现小数的末尾添上或去掉小数的大小不变。这一发现是否具有普遍意义呢？我们再来看一组小数

（二）出示自学指导（二）

1、认真学习课本38页的例2，看图看文字，并理解0.3和0.30的意义

思考：

比较0.3和0.30的大小。

（1分钟后将比较结果填入圆圈内）

2、师生共同验证：

A.启发学生根据小数的意义直接说明0.30和0.3是相等的。(因为0.30是30个0.01，也就是3个0.1;0.3是3个0.1，所以0.30=0.3)

B.启发学生从直观图上看0.30和0.3的大小。

a.让学生从直观图上看0.30和0.3的大小？

b.让学生在两个大小相同的正方形纸上画阴影，分别表示0.30和0.3。

c.投影显示画0.3、0.30的过程，并且动态的将0.3的阴影部分与0.30的阴影部分重叠，发现它们完全重合。从直观图上得出它们的大小是相等的关系。

d.教师点拨：它们表示的意义相同么？（不断分散学生的难点，让他们明白仅仅是大小相等，而意义不同。）

【教学意图：在设计时，让学生通过从意义，数位顺序表，直观图等多种渠道去验证这两个小数是大小相等的，充分利用数字化信息资源，在PPT中，通过设置动态的将0.3，0.30的部分完全重合，给学生很好的直观感受，从表象上清楚的看到它们的大小相等。】

3、合作探究

0.1米＝0.10米＝0.100米