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小学数学趣味教学法与课堂案例

引言：为何趣味是小学数学的“金钥匙”

小学数学，作为孩子们系统接触抽象逻辑与符号运算的开端，其重要性不言而喻。然而，传统教学中过分强调知识灌输与机械练习的模式，往往容易使数学变得枯燥乏味，甚至让部分孩子产生畏惧心理。资深教育者们普遍认同，“兴趣是最好的老师”，尤其对于认知特点尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的小学生而言，趣味教学法无疑是打开数学大门的“金钥匙”。它不仅能够有效吸引学生的注意力，降低理解难度，更能在潜移默化中培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力，让他们在愉悦的氛围中感受数学的魅力，从“要我学”转变为“我要学”，真正实现“乐学善思”。

一、趣味教学法的核心理念与原则

趣味教学法并非简单的“玩闹”，其背后蕴含着深刻的教育学与心理学原理。在小学数学教学中运用趣味教学法，需遵循以下核心理念与原则：

1.学生主体性原则：趣味教学的出发点和落脚点是学生。教学活动应围绕学生的认知规律和兴趣点展开，鼓励学生积极参与、主动探索，成为学习的主人。

2.生活化与情境化原则：数学源于生活，应用于生活。将抽象的数学知识融入学生熟悉的生活场景或创设生动有趣的故事情境，能有效架起数学与生活的桥梁，帮助学生理解数学的实用价值。

3.活动性与体验性原则：“做中学”是小学生学习数学的有效途径。通过动手操作、游戏竞赛、合作探究等多种活动形式，让学生在亲身体验中感知数学、理解概念、掌握方法。

4.启发性与挑战性原则：趣味并非等同于肤浅。教学活动应具有适当的挑战性，能够激发学生的求知欲和探索欲，通过巧妙的提问和引导，启迪学生深度思考，培养其解决问题的能力。

5.鼓励性与差异性原则：关注学生的个体差异，对不同层次的学生给予积极的鼓励和针对性的指导，让每个孩子都能在趣味学习中体验成功，建立自信。

二、小学数学趣味教学法的实践探索与课堂案例

（一）游戏化教学法：在“玩”中学，在“赛”中进

游戏是儿童的天性。将数学知识融入精心设计的游戏中，能使学习过程变得像玩一样轻松愉快。

*案例1：“数字炸弹”——巩固数的认识与大小比较

*适用年级：一、二年级（20以内或100以内数的认识）

*游戏目标：熟练掌握数的顺序、大小比较，提高反应能力。

*游戏准备：教师在黑板上写下一个1到某个上限（如50）之间的“炸弹数字”，不让学生知道。

*游戏过程：

1.学生轮流猜数字，教师根据学生猜的数字，提示“大了”或“小了”。

2.例如，炸弹数字是“23”。学生A猜“30”，教师说“大了”；学生B猜“15”，教师说“小了”；学生C猜“22”，教师说“小了”；学生D猜“25”，教师说“大了”……以此类推，直到有学生猜中“炸弹数字”，则该轮游戏结束，可给予小小的“惩罚”（如表演一个小节目或接受一个“数学小任务”，如快速说出3个单数），或由猜中者成为下一轮的“出题人”。

*趣味点与价值：游戏充满悬念，学生参与热情高涨。在猜数过程中，学生需要快速调动对数序和大小的认知，进行逻辑推理和判断，有效锻炼了思维的敏捷性和准确性。

（二）情境创设教学法：让数学“活”起来

通过创设与教学内容相关的、生动形象的情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，使数学知识“活”起来。

*案例2：“小小商店”——理解元、角、分与简单计算

*适用年级：二年级（认识人民币）

*教学目标：认识不同面值的人民币，掌握元、角、分之间的换算，能进行简单的购物计算。

*情境准备：

1.教室布置成“小小商店”，设置不同“柜台”，如文具区、玩具区、食品区（可用实物或图片代替），并标明商品价格（如铅笔1元5角，橡皮5角，小玩具3元等）。

2.准备一些模拟人民币（或用彩纸自制）。

3.学生分组扮演“售货员”和“顾客”。

*教学过程：

1.情境导入：教师：“小朋友们，今天我们班要开一家‘小小商店’，大家想不想体验一下当售货员和买东西的乐趣呀？”

2.认识货币：在“开店”前，引导学生认识不同面值的人民币，复习元、角、分的进率。

3.角色扮演：“顾客”需要根据商品价格，正确付钱；“售货员”则需要准确收钱、找零。教师巡视指导，及时解决学生在交易中遇到的问题，如“一个玩具车5元，我付了一张10元，应该找我多少钱？”“我想买一块橡皮和一支铅笔，一共需要多少钱？”

4.拓展延伸：可以设置“促销活动”，如“满5元减1元”，让学生感受更复杂的购物计算。

*趣味点与价值：将抽象的货币概念和计算融入真实的购物情境，学生在角色扮演中体验数学的实用性，增强了应用意识和解决实际问题的能力，学习兴趣浓厚。

（三）动手操作教学法：让思维在指尖“绽放”

小学生具有强烈的动手欲望。通过剪、拼、摆、折等