2025 高中旅游地理之研学旅游主题课件.pptxVIP

一、认知基础：2025年高中研学旅游的时代定位与核心内涵演讲人

认知基础：2025年高中研学旅游的时代定位与核心内涵01实施路径：从方案设计到成果转化的全流程管理02设计逻辑：高中旅游地理研学课程的构建框架032025年趋势展望：科技赋能与跨学科融合04目录

2025高中旅游地理之研学旅游主题课件

作为一名深耕中学地理教育15年的一线教师，同时也是省级研学旅行指导师，我始终坚信：地理课堂不应局限于方寸黑板，山河湖海皆是教材。2025年，随着“双减”政策深化与地理核心素养培养要求的升级，研学旅游已从“选修课”变为“必修课”。今天，我将以实践者的视角，系统梳理高中旅游地理研学旅游的理论框架与实践路径。

01认知基础：2025年高中研学旅游的时代定位与核心内涵

1政策与教育背景的双轮驱动2025年，教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出“构建‘学科+实践’的育人模式”，而《地理课程标准（2023年版）》更将“地理实践力”列为四大核心素养之一，要求“90%以上的地理教学需融入实践环节”。这一背景下，研学旅游不再是传统意义上的“课外延伸”，而是成为落实“用地理的眼光观察世界”的核心载体。

以我参与制定的《XX省高中地理研学旅行指南（2025）》为例，文件特别强调“旅游地理模块需占研学课程的30%以上”，重点指向“区域认知”与“综合思维”的培养——这正是旅游地理区别于自然、人文地理的独特价值：它要求学生在空间流动中，理解“人地关系”的动态呈现。

2概念辨析：研学旅游与传统旅游、课堂教学的边界我常与学生强调：“研学旅游的‘研学’二字，决定了它不是‘到此一游’的打卡，而是‘带着问题去旅行’的探究。”具体来说：

与传统旅游的区别：传统旅游以“体验”为主，研学旅游以“学习”为核心目标，需围绕地理学科核心问题设计“任务链”（如“分析某古镇选址与河流的关系”）；

与课堂教学的区别：课堂是“知识输入”，研学是“知识输出”与“能力转化”——学生需在真实情境中运用地图判读、野外调查、数据采集等地理技能解决实际问题。

去年带领高二学生赴丹霞山开展“红色砂砾岩地貌研学”时，有学生曾问：“我们和普通游客拍的照片有什么不同？”我引导他们对比：普通游客拍摄的是“风景”，而他们的照片需要标注“陡崖高度”“岩层倾角”“植被覆盖度”等地理要素——这正是研学旅游“学术性”的体现。

02设计逻辑：高中旅游地理研学课程的构建框架

1三大设计原则：教育性、地理性、主体性的统一在多年实践中，我总结出研学课程设计的“黄金三角”：

教育性原则：紧扣《地理课程标准》，确保每个研学活动对应1-2个具体的“内容要求”（如“通过实例，说明旅游资源开发对区域发展的影响”）；

地理性原则：突出“空间-过程-联系”的学科视角，避免泛化为“历史研学”或“生物研学”。例如在“古城旅游开发”主题中，需重点分析“交通区位变化对古城商业格局的影响”，而非仅讲解历史故事；

主体性原则：以学生为中心设计“问题链”。我曾犯过一个错误：在第一次设计“梯田农业研学”时，全程由我讲解“梯田的生态意义”，结果学生反馈“像听讲座”。后来调整为“分组测量不同海拔梯田的坡度-土壤厚度-作物种类数据，推导人地协调的机制”，参与度提升了40%。

2内容模块：基于旅游地理知识体系的三维划分根据《高中地理选择性必修3旅游地理》的知识结构，结合实践可操作性，我将研学内容划分为三大模块：

2内容模块：基于旅游地理知识体系的三维划分2.1自然旅游资源的地理解析重点围绕“地质地貌、气候水文、生物景观”三类资源，设计“观察-测量-归因”的探究流程。例如：地质地貌类（如喀斯特、冰川遗迹）：需指导学生使用地质锤、罗盘测量岩层产状，绘制“地貌剖面示意图”；气候水文类（如海滨、湖泊）：可设计“小气候观测”任务（测量气温、湿度、风速），分析“旅游旺季与气候舒适度的关系”；生物景观类（如森林公园、湿地）：需结合“垂直带谱”或“湿地生态系统”知识，开展“植被样方调查”。3214

2内容模块：基于旅游地理知识体系的三维划分2.1自然旅游资源的地理解析2023年带领学生在张家界开展“石英砂岩峰林研学”时，我们分组完成了“峰林密度与节理发育关系”的研究——学生通过统计1km2内的峰林数量，结合岩石节理图，最终得出“节理密度＞8条/米时，峰林发育更密集”的结论，这正是自然旅游资源研学的典型路径。

2内容模块：基于旅游地理知识体系的三维划分2.2人文旅游资源的地理透视人文旅游资源的研学需避免“就文化讲文化”，而应聚焦“地理环境对文化的塑造”。以“传统聚落”为例：建筑特色：测量“屋顶坡度、墙体厚度、窗户朝向”，分析与“降水、气温、风向”的关联；选址分析：用GIS工具叠加“等高线图、河流水系图、土地利用图”，探究“背山面水”的地理逻辑；文