归园田居诗歌教学设计方案.docxVIP

《归园田居》诗歌教学设计方案：探寻田园意趣与隐逸情怀

引言

《归园田居》是东晋诗人陶渊明的代表作之一，也是中国诗歌史上田园诗派的奠基之作。其语言质朴自然，情感真挚深沉，不仅描绘了优美的田园风光，更蕴含了诗人对官场生活的厌倦、对田园生活的热爱以及对精神自由的执着追求。本教学设计方案旨在引导学生深入文本，通过多层次的阅读与探究，感受诗歌的意境美、语言美，理解诗人的思想情感，进而引发对人生价值和生活方式的思考。

一、教学定位与核心目标

本设计适用于高中阶段学生，他们已具备一定的古典诗歌阅读基础和初步的文学鉴赏能力。教学应立足于文本细研，结合陶渊明的生平与时代背景，引导学生从“读诗”到“品诗”再到“悟诗”，最终实现对诗歌文化内涵的理解。

核心目标：

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。

*理解并掌握诗中的重点字词、典故及关键诗句的含义。

*学习诗人运用白描、比兴等手法描绘田园风光和抒发内心情感的技巧。

2.过程与方法：

*通过自主研读、合作探究、师生对话等方式，引导学生主动参与诗歌解读。

*学习通过抓“诗眼”、析意象、入意境等方法鉴赏古典诗歌。

*结合背景资料，深入理解诗人选择归隐的原因及其诗歌所蕴含的文化精神。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对田园生活的热爱、对自由闲适心境的追求。

*理解并评价陶渊明的人生选择，探讨其在当今社会的现实意义。

*培养学生对自然的热爱和对简单、质朴生活的向往。

二、教学重难点解析

教学重点：

1.理解诗歌所描绘的田园生活景象及其象征意义。

2.品味诗人在平凡田园景物中寄寓的独特情感和人格魅力。

3.把握“归”字的深意，理解诗人从“误落尘网”到“复得返自然”的心路历程。

教学难点：

1.深入理解陶渊明“归隐”的精神实质，并非消极避世，而是对理想人格和独立精神的坚守。

2.体会诗歌平淡自然的语言风格中所蕴含的深厚韵味。

3.引导学生将古代文人的隐逸情怀与当下的生活态度进行有益的勾连与思考。

三、教学准备

1.教师准备：

*制作包含陶渊明生平、时代背景、《归园田居》组诗简介、相关图片（田园风光、陶渊明画像）、配乐朗诵音频等内容的教学课件。

*梳理诗歌中重点字词的注释和疑难问题的解析。

*准备拓展阅读材料，如陶渊明的其他诗作（如《饮酒·其五》）、相关评论等。

2.学生准备：

*预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步理解诗句大意。

*搜集有关陶渊明的生平事迹和创作背景资料，带着疑问进入课堂。

四、教学过程设计：层层深入，感知诗情

课时安排：1-2课时（本设计按1.5课时思路展开，可根据实际情况调整）

第一步：情境导入，走近陶渊明（约5-7分钟）

*方式一（图片/视频导入）：展示几幅现代都市生活的快节奏画面与几幅宁静优美的田园风光图，引导学生对比感受，提问：“如果可以选择，你更向往哪种生活？为什么？”由此引出一千多年前，一位诗人也面临着类似的选择，并毅然选择了后者，他就是陶渊明。

*方式二（名句导入）：提问学生：“同学们，我们学过或听过哪些描写田园风光或表达归隐情怀的诗句？”（如“采菊东篱下，悠然见南山”）引出陶渊明及其《归园田居》。

*目的：创设情境，激发学生兴趣，自然导入本课学习主题，并初步建立与诗人的情感连接。

第二步：初读感知，疏通诗意（约10-15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，初步感受诗歌的韵律美。教师巡视，纠正读音。

2.范读引领：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，引导学生注意语气、语调的变化，体会诗歌的情感基调。

3.齐读深化：学生齐读诗歌，进一步熟悉文本。

4.疏通文意：学生结合课下注释和工具书，小组合作，逐联疏通诗句大意。教师针对学生提出的疑难字词和句子进行点拨和讲解，确保学生理解诗歌的基本内容。

*重点字词示例：尘网、樊笼、羁鸟、池鱼、开荒南野际、守拙归园田、方宅十余亩、榆柳荫后檐、桃李罗堂前、暧暧远人村、依依墟里烟、狗吠深巷中、鸡鸣桑树颠、户庭无尘杂、虚室有余闲。

*目的：夯实基础，让学生初步理解诗歌内容，为深入鉴赏做准备。

第三步：细读涵咏，品味诗眼与意象（约15-20分钟）

1.聚焦“归”字：

*提问：诗歌标题为“归园田居”，诗中哪些句子直接点出了“归”？（“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。久在樊笼里，复得返自然。”）

*引导学生思考：诗人“归”的是什么地方？（园田）为什么要“归”？（“少无适俗韵，性本爱丘山”、“误落尘网”、“久在樊笼”）“归”之