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6树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教材分析

《树和喜鹊》是统编小学语文一年级下册的一篇童话故事。课文以简洁明快的语言，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的生活经历。故事篇幅短小，情节简单，富有童趣，非常符合低年级儿童的认知特点和阅读兴趣。

从文本内容来看，课文共分为四个自然段，层次分明。第一、二自然段分别描绘了树和喜鹊最初孤单的生活状态——“只有一棵树，只有一只喜鹊”，“树很孤单，喜鹊也很孤单”。第三、四自然段则展现了随着环境的变化，树和喜鹊逐渐拥有了邻居，最终过上快乐生活的场景——“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”，“树很快乐，喜鹊也很快乐”。这种鲜明的对比，为学生理解“孤单”与“快乐”的含义提供了直观的文本依托。

语言表达上，课文用词朴实易懂，反复运用“只有……”“也……”等句式，既易于学生朗读和理解，也为他们提供了语言模仿的范例。文中“孤单”和“快乐”是两个核心情感词汇，也是引导学生体会文本情感、理解故事内涵的关键。此外，课文中“这里”“那里”“很多很多”“叽叽喳喳”等词语的运用，也为丰富学生的词汇积累提供了素材。

从人文内涵来看，《树和喜鹊》通过树和喜鹊的故事，潜移默化地传递了“有朋友才会快乐”“分享与陪伴能带来幸福”的道理，有助于培养学生乐于与人交往、懂得关爱他人的积极情感。同时，故事中树和喜鹊的生活环境从单一变得丰富，也蕴含着对和谐美好生态环境的向往。

在单元编排中，这篇课文通常处于以“伙伴”或“快乐”为主题的单元内，其教学旨在引导学生在阅读中感受友情的美好，体验分享的快乐，并在语言实践中提升阅读能力和表达能力。对于一年级学生而言，这既是一次语言学习的过程，也是一次情感熏陶的过程。

二、学情分析

一年级下学期的学生，经过上半学期的学习，已经初步适应了小学的学习生活，掌握了一些基本的学习习惯和方法。他们对新鲜事物充满好奇，尤其喜爱听故事、读故事，乐于参与课堂活动。

在认知发展方面，学生的形象思维仍占主导地位，他们对具体、直观、生动的事物更容易理解和接受。对于《树和喜鹊》这类情节简单、角色鲜明的童话故事，他们具有天然的亲近感。然而，他们的抽象思维能力尚在发展中，对于“孤单”“快乐”这类情感词汇的深层含义，以及故事所蕴含的道理，可能需要教师通过具体情境的创设和引导来帮助理解。

在语言能力方面，学生已经认识了一定数量的汉字，具备了初步的独立阅读能力，但识字量和阅读速度个体差异较大。他们乐于朗读，喜欢模仿课文中的语气、语调，但对长句子的停顿和理解可能还存在困难。词汇积累相对有限，在用自己的话复述故事或表达感受时，可能会显得不够丰富和准确。“也”字的用法，以及“AABB”式词语的特点，是他们需要学习和掌握的语言知识点。

在情感体验方面，一年级学生已经有了一定的集体生活经验，能够初步体会到和小伙伴一起玩耍的快乐，对于“孤单”也可能有过零星的体验（如独自在家、没有朋友一起玩等）。这种已有的生活经验是他们理解课文情感的重要基础。但如何将文本中的情感与自身经验联系起来，形成更深层次的情感共鸣，并内化为自己的行为准则，还需要教师的悉心引导。

此外，这个年龄段的学生注意力集中的时间相对较短，容易被无关刺激所吸引。因此，教学过程中需要设计形式多样、富有吸引力的活动，如猜谜语、做游戏、角色扮演等，以保持他们的学习兴趣和注意力。同时，他们渴望得到教师的肯定和同伴的认可，及时的表扬和鼓励对他们的学习积极性至关重要。

三、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*认识“窝、孤、单”等生字，会写“单、居、招”等字。

*正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会树和喜鹊情感的变化。

*学习用“也”字说话，初步感知“AABB”式词语的特点。

2.过程与方法：

*通过看图、朗读、讨论等多种形式，理解“孤单”和“快乐”的含义。

*运用联系生活实际、图文结合等方法理解课文内容。

*在朗读中体会语气，感受语言的韵律美。

3.情感态度与价值观：

*感受朋友和陪伴的重要性，体会分享带来的快乐。

*培养乐于与人交往、互助友爱的情感。

（二）教学重难点

*重点：朗读课文，理解树和喜鹊从孤单到快乐的变化过程；认识并书写本课生字。

*难点：体会“孤单”和“快乐”的情感，理解“有了邻居，就有了快乐”的含义。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、生字卡片、词语卡片、树形图板、喜鹊头饰。

学生：预习课文，圈出生字。

（四）教学过程

一、激趣导入，初步感知“孤单”与“快乐”

1.猜谜导入：

师：小朋友们，今天老师带来了两位神秘的朋友，我们来猜猜它们是谁？

（1）“鸟儿爱叫喳喳，羽毛黑白花。窝儿搭在大树上，爱吃虫子乐哈哈。”（喜鹊）

（2）“高又高，叶儿绿。风吹来，哗啦啦