《四大民间故事群文阅读》说课稿.docxVIP

《四大民间故事群文阅读》说课稿

一、说教材

《四大民间故事》是中华民族文化宝库中四颗璀璨的明珠，包括《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》以及《白蛇传》。它们以其曲折动人的情节、栩栩如生的人物形象、朴素优美的语言和深刻的文化内涵，历经千年而不衰，代代相传，深入人心。将这四部作品整合进行群文阅读教学，旨在引导学生在广阔的阅读视野中，感受民间文学的独特魅力，提升文学素养和文化认同感。

本单元（或本课时）的群文阅读，并非简单地将四个故事进行叠加，而是有目的地进行议题选择与文本组元。核心在于引导学生通过比较、分析、归纳等思维活动，探寻民间故事的共同特质与各自的独特风采。这不仅有助于学生深化对每一个故事的理解，更能培养他们信息筛选、整合、批判与创造的能力，符合新课程标准对学生阅读能力发展的要求。同时，这些故事中蕴含的勤劳善良、忠贞爱情、反抗压迫、追求自由等价值观念，对于塑造学生健全的人格具有重要的熏陶作用。

二、说学情

本次群文阅读的教学对象，我们设定为初中年级学生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平。他们对故事性强、情感丰富的文本抱有浓厚的兴趣。在之前的学习中，他们可能已经接触过其中的某个或某几个故事片段，对主要情节和人物有初步的印象。

然而，学生的现有认知往往停留在对故事情节的猎奇层面，对故事背后所承载的文化意蕴、艺术特色以及人物形象的复杂性缺乏深入思考。同时，他们对于“群文阅读”这种形式可能还比较陌生，不善于主动进行多文本间的关联、比较与探究。因此，教学中需要教师搭建有效的支架，引导他们从“看热闹”走向“看门道”，从“独立阅读”走向“关联阅读”。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*回顾并梳理四部民间故事的主要情节、主要人物及其命运。

*学习并运用比较阅读的方法，找出四部民间故事在主题、人物、情节、表现手法等方面的异同点。

*初步理解民间故事的基本特征，如口头性、传承性、集体性以及鲜明的道德倾向。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、班级交流分享等方式，体验群文阅读的过程。

*引导学生运用表格、思维导图等工具辅助梳理和比较信息。

*鼓励学生积极思考，大胆表达自己对故事和人物的理解与感悟。

3.情感态度与价值观：

*感受民间故事中所展现的中华民族优秀传统美德，如勤劳、善良、勇敢、执着等。

*体会故事中主人公对幸福生活的向往、对真挚爱情的追求以及对压迫势力的反抗精神。

*增强对祖国优秀传统文化的热爱和认同感，培养文化自信。

四、说教学重难点

*教学重点：

*引导学生在群文阅读中，掌握比较阅读的基本方法，能够从不同角度对四部民间故事进行比较分析。

*理解并概括四部民间故事所共同反映的主题思想和文化内涵。

*教学难点：

*如何引导学生从纷繁复杂的故事情节和人物关系中，提炼出具有可比性的议题，并进行深入探究。

*如何理解民间故事中“悲剧性”结局的审美价值及其现实意义，以及其中蕴含的人民群众的智慧与情感。

五、说教法学法

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过播放相关影视片段、展示图片或讲述故事片段，创设浓厚的民间文学氛围，激发学生的阅读兴趣。

*问题引导法：设计富有启发性的核心问题和子问题，引导学生的思维方向，驱动学生进行深度探究。

*比较阅读指导法：明确比较的角度和方法，指导学生对不同文本进行对照分析，发现其共性与个性。

*点拨归纳法：在学生充分讨论的基础上，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生梳理思路，归纳总结。

*学法：

*自主阅读法：学生独立阅读提供的文本材料（或故事梗概、关键片段），初步感知故事内容。

*合作探究法：学生以小组为单位，围绕核心议题展开讨论，交流见解，共同探究。

*比较分析法：运用比较的思维方法，对不同故事的要素进行对比，找出异同。

*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画，记录自己的思考和感悟。

*思维导图法/表格梳理法：运用思维导图或表格等可视化工具，帮助整理信息，清晰呈现比较结果。

六、说教学过程

我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)激趣导入，初识“群像”(约5分钟)

1.情境导入：播放一段四大民间故事经典片段混剪视频（如《梁祝》化蝶、《白蛇传》断桥等），或提问：“同学们，提到中国民间故事，你们首先会想到哪些动人的传说和经典的人物形象？”

2.揭示课题：在学生回答的基础上，引出“中国四大民间故事”，并点明本节课将采用“群文阅读”的方式，一同探究这些