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初中语文教学案例《社戏》

一、案例背景

《社戏》是鲁迅先生脍炙人口的短篇小说，收录于《呐喊》。作为初中语文教材中的经典篇目，它以其温馨的童年回忆、淳朴的乡土人情和精湛的文学笔法，成为培养学生文学素养、感受人文情怀的重要载体。本案例旨在通过细致的文本解读和多样化的教学活动，引导学生深入理解小说的思想内涵与艺术魅力，提升其阅读理解能力和审美鉴赏水平。

二、教材分析

《社戏》并非单纯的儿童题材作品，它蕴含着鲁迅对童年美好时光的追忆，对乡村淳朴民风的赞美，以及在成人视角下对这种美好逝去的淡淡怅惘。课文以“社戏”为线索，串联起“盼看社戏”、“去看社戏途中”、“观看社戏”和“归航偷豆”等主要情节，结构清晰，叙事生动。

其显著的文学特色体现在：

1.传神的景物描写：如月夜航船的情景，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山……”寥寥数笔，便勾勒出一幅朦胧优美、富有诗意的江南水乡夜景图，情景交融，引人入胜。

2.鲜明的人物刻画：双喜的聪明机灵、阿发的淳朴无私、六一公公的宽厚慈爱，这些人物虽着墨不多，却个个鲜活，跃然纸上，展现了乡村少年的天真烂漫和成年人的善良淳朴。

3.真挚的情感抒发：作者通过对童年往事的回忆，流露出对自由快乐生活的向往和对纯真人性的赞美，情感真挚动人。

三、学情分析

本课的教学对象为初中生。他们已具备一定的小说阅读基础，对故事情节的把握不成问题。他们正处于童年向青少年过渡的时期，对“童年趣事”有天然的共鸣，容易被文中去看社戏的冒险经历和乡村生活的新奇所吸引。

然而，他们在以下方面可能存在困难：

1.对鲁迅作品一贯的“冷峻批判”风格形成思维定势，可能难以理解《社戏》中蕴含的温情与诗意。

2.对景物描写的妙处和作用可能体会不深，停留在表面感知。

3.对小说主题的深层理解，即作者为何在多年后仍对那夜的“戏”和“豆”念念不忘，可能需要教师的引导。

4.文中部分词语（如“絮叨”、“委实”、“依稀”等）的含义及表达效果，需要结合语境进行理解。

四、教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“归省”、“絮叨”、“撺掇”、“委实”、“弥散”、“依稀”、“自失”等。

*梳理小说的叙事线索和主要情节。

*学习通过人物的语言、动作、神态等描写分析人物形象的方法。

*品味文中优美的景物描写，理解其作用。

2.过程与方法：

*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动参与文本探究。

*运用问题引导，启发学生思考，逐步深入文本内核。

*鼓励学生结合自身生活体验，感悟作品情感。

3.情感态度与价值观：

*感受作者童年看社戏的纯真快乐，体会乡村淳朴的民风和真挚的友情。

*理解作者对童年美好时光的怀念，以及对淳朴人性的赞美。

*引导学生珍惜美好的童年时光，培养对生活的热爱和对真情的向往。

五、教学重难点

*教学重点：

1.分析文中鲜活的人物形象，如双喜、阿发、六一公公等。

2.赏析月夜航船的景物描写，体会其意境美和表达作用。

*教学难点：

1.理解“戏”并不精彩，“豆”也只是普通的豆，作者为何却“再也没有吃过那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。

2.体会作者在温馨回忆中蕴含的淡淡怅惘之情。

六、教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：2课时

七、教学过程设计

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（情境导入）：播放一段关于地方民俗活动（如庙会、社火）的短视频或展示相关图片，提问学生：“同学们，你们的童年有过类似的热闹经历吗？比如参加一次有趣的庙会，看一场精彩的表演？当时的心情是怎样的？”引导学生分享，自然过渡到鲁迅的童年往事——《社戏》。

*方式二（谈话导入）：“提到鲁迅，我们往往想到他笔下的批判与冷峻。但今天，我们要走近一个不一样的鲁迅，去感受他记忆中那段温暖而美好的童年时光。让我们一起学习他的散文《社戏》。”（此处可稍作停顿，引发学生对鲁迅作品多样性的思考）

(二)初读感知，梳理情节(约15分钟)

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。教师巡视，了解学生阅读情况。

2.字词积累：检查预习，重点掌握“归省、絮叨、撺掇、委实、弥散、依稀、自失、皎洁、纠葛”等词语的音、形、义。可采用指名读、齐读、释义等方式。

3.梳理文脉：

*提问：课文围绕“社戏”写了哪些事情？请用简洁的语言概括。

*学生讨论交流，教师引导梳理出主要情节：

*平桥村的生活（引子：随母归