九上13.《湖心亭看雪》教学设计.docx

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《湖心亭看雪》AI赋能教学设计

【教学目标】

1.疏通文意，积累重点文言词汇，感受本文白描手法的简洁凝练之美。

2.通过AI情景对比与数据分析，深入理解作者“痴”的丰富内涵，培养批判性与创造性思维。

3.借助AI生成画作与音乐，沉浸式体验雪后西湖的意境，并尝试用自己的方式进行审美表达。

4.知人论世，理解张岱的故国之思与文人雅趣，感悟其中蕴含的中国传统士大夫的精神世界。

【教学重难点】

重点：品味白描手法的艺术特色，体会本文的意境美。

难点：理解作者“痴”行背后的复杂情感，即那份遗世独立的孤高自许和深沉的故国之痛。

【教学准备】

·教师：制作课件，预设AI互动环节，熟悉相关AI工具（如文心一言、豆包、即梦、提示词生成器等）。

·学生：分组，预习课文，尝试使用一至两种AI工具（如向豆包提问：“用白描手法写一段雪景”）。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

导入：竞猜引“痴人”

情景创设：教师在屏幕上展示两幅画作（由AI生成）。

·画作A：游人如织、灯火辉煌的西湖雪景。

·画作B：天地一色、万籁俱寂，唯有一叶扁舟、两三粒人影的西湖雪景。

师：“同学们，如果让你们选择一个场景去赏雪，你会选A还是B？”

师：“看大家举手表决的情况，超过80%的同学选择了更热闹的A。然而，在三百多年前，有一位文人，却在一个更冷、更静的冬夜，做出了与大多数人相反的选择。他自称‘痴人’，今天就让我们一起走进他的世界——《湖心亭看雪》。”

【设计意图】：利用AI生成直观、对比强烈的画面，迅速抓住学生注意力。通过即时投票和数据呈现，制造认知冲突，激发探究“痴人”行为的好奇心。

初读：AI助教通文意

1.朗读感知：学生自由朗读课文，注意字音、节奏。

2.文意疏通：

·师：“大家在预习中遇到了哪些不理解的字词或句子？现在可以充当‘小老师’，向我们的AI助教（如豆包）提问。”

·学生活动：学生现场提问，如：“‘余拏一小舟’的‘拏’是什么意思？”“‘雾凇沆砀’是一种怎样的景象？”教师操作AI即时给出精准解释，并展示相关图片辅助理解。

·师（总结与引导）：“AI助教很高效，但学习文言文更需要我们用心感受。请大家找出文中最能概括作者形象的一个字。”（预设学生答“痴”）

【设计意图】：将AI作为实时、高效的词典和百科，解决基础性问题，把课堂时间留给更深入的品味和探讨。同时引导学生认识到，AI提供信息，而思考与感悟在于自身。

品读：AI画师解“痴景”

1.聚焦白描：请学生找出描写雪景的句子（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）

2.AI绘画挑战：

请一个小组同学合作，将这段文字转化为给即梦AI绘画的“提示词”。要求必须简洁、精准，抓住核心意象。

示例学生提示词：中国水墨画风格，雪夜，西湖，雾气弥漫，天空、云、山、水浑然一体，全是白色，远处只有一条长堤的痕迹、一个亭子的轮廓、一条小船和两三个微小的人影。

教师现场（或提前）根据学生的提示词，用AI绘画工具生成画作。

3.深度品析：

师：“对比之后，大家觉得AI画作和文字，哪个更让你感到震撼？为什么？”

引导学生思考：文字中“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的量词妙用，如何营造出天地空旷、人生渺茫的独特意境？这种以简驭繁、遗形取神的写法，就是白描的魅力所在，是当前AI还难以完全捕捉的神韵。

明确：“痕”字写出了作者视野的开阔，“点”字显得亭子在湖中小巧玲珑，“芥”字写出扁舟极轻极巧，“粒”字更让人眼前一亮。这几个量词的使用非常准确，视野由远及近，物品由大到小，让人顿时产生了一种天地之大、人生之微的感慨。句中大与小形成鲜明对比，更添人如沧海一粟的悲凉。

小结：作者张岱在《湖心亭看雪》中擅用用精要的文字抓住景物的突出特征，用一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象概括。宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达景物的神韵。

【设计意图】：将“理解白描”这一知识点，转化为“给AI下指令”的趣味任务。学生在提炼提示词的过程中，必须深度解构文本，从而更深刻地领会白描手法的精髓。通过与真迹对比，让学生感受到人类情感和文字艺术的不可替代性。

悟读：AI分析师探“痴情”

1.核心探究：作者的“痴”除了体现在独辟蹊径的赏景行为上，还体现在哪里？（预设：湖心亭的奇遇——“金陵人”的“大喜”及“强饮”）

2.AI数据分析与对话：

活动：“假如张岱和金陵人都有社交媒体，他们的这次相遇会引发怎样的讨论？”教师将课文关键信息（时间、地点、人物、事件）输入大语言模型（DeepSeek），令其生成一段模拟的“朋友圈对话”或“历史人