七上16《诫子书》教学设计.docx

《诫子书》教学设计

教学目标：

1.掌握“夫、静、淡泊、致远、淫慢、险躁”等重点文言字词含义，能准确翻译课文，理清文章脉络。

2.通过分析文本、结合助读资料，体悟诸葛亮“贤者、父亲、臣子”的三重形象，理解家书的教育内涵。

3.培养文言文字词梳理、情感分析的能力，传承“修身齐家治国”的传统美德。

教学重难点

1.重点：文言字词翻译与文章结构梳理；体会诸葛亮的三重形象。

2.难点：从否定句、语气词中感悟“严慈相济”的父爱；结合历史背景理解“无我无私”的臣子情怀。

教学准备

1.多媒体课件（整合PPT中的诗句、人物介绍、助读资料、断句示例）。

2.导学稿（包含字词练习、句子对比、活动任务）。

3.诸葛亮生平短视频（3分钟，聚焦隐居、北伐、教子事迹）。

教学过程

（一）导入新课

1.出示陆游、杜甫、文天祥赞美诸葛亮的诗句，提问：“这些诗句共同赞颂的人物是谁？”引导学生说出“诸葛亮”。

2.补充诸葛亮“三国政治家、军事家”“古今第一贤相”的身份，引出：“这样一位传奇人物，写给儿子的家书会传递怎样的道理？今天我们一同走进《诫子书》。”

（二）正文教学：三重形象解读

主题一：心思缜密、淡泊宁静的贤者

1.人物初识：

结合PPT中的人物介绍，让学生齐读“臣本布衣，躬

耕于南阳”，明确诸葛亮隐居时“淡泊明志、宁静致远”的品格，为理解文本铺垫。

2.字词疏通：

学生结合导学稿注释，自主翻译课文，标注疑难字词。

重点讲解：“夫”（句首发端词）、“静”（屏除杂念）、“淡泊”（内心恬淡）、“致远”（达到远大目标）、“淫慢”（放纵懈怠）、“险躁”（轻薄浮躁）。

齐读断句示例（PPT标注），注意节奏划分：“夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德”。

3.脉络梳理：

小组讨论：文章的中心论点是什么？分哪几个方面展开？

明确：中心论点“静以修身，俭以养德”；从“治学”（学须静、才须学）、“修身”（反斥淫慢、险躁）、“惜时”（年与时驰）三层展开。

小结：文章逻辑清晰、层层递进，体现诸葛亮“心思缜密”；“淡泊”“宁静”的主张，凸显其“淡泊宁静的贤者”形象。

主题二：心系孩子、严慈相济的父亲

1.背景铺垫：

出示助读资料“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳”，提问：“从这句话中，你读出诸葛亮对儿子的什么情感？”（担忧、牵挂）

2.活动探究：结合导学稿“句子对比”任务

第一步：去掉否定词，对比原句与改句。

原句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远；非学无以广才，非志无以成学。

改句：淡泊以明志，宁静以致远；学以广才，志以成学。

引导体会：原句用“非……无……”双重否定，语气强烈，强调“淡泊、宁静、学、志”的必要性，体现对儿子的严格要求。

第二步：分析语气词“也”“耳”。

“夫学须静也”“才须学也”中的“也”，舒缓语气，避免说教生硬；“恐不为重器耳”中的“耳”，暗含疼爱与担忧，不是严厉指责。

3.小结：

否定句显“严”，语气词藏“慈”，合起来正是诸葛亮“心系孩子、严慈相济的父亲”形象。

主题三：无我无私、志气清明的臣子

1.任务一：圈点品析“恐”的内涵

出示句子：“恐不为重器耳”“年与时驰，意与日去……将复何及！”

引导学生圈出“恐”“悲”“何及”，提问：“诸葛亮在‘恐’什么？”

明确：一恐儿子早年聪慧却荒废时光，不能成为国家栋梁；二恐自己北伐积劳成疾，无法继续为国家效力，更怕儿子不能继承志向报效国家。

2.任务二：结合助读资料悟情怀

出示诸葛瞻英勇战死的事迹，让学生分点作答：“从诸葛瞻的行为中，你看到了诸葛亮教育的成效是什么？”（坚守气节、忠心报国）

补充乾隆帝评价“公忠二字而已”，引导理解：诸葛亮的教子，不止于个人修身，更关乎国家大义，体现“无我无私、志气清明的臣子”担当。

3.拓展对比：快速浏览《诫外甥书》“志当存高远”，明确两篇家书核心一致——以志向引领成长，深化对诸葛亮家国情怀的认识。

（三）课堂小结

1.梳理三重形象：贤者（修身）、父亲（齐家）、臣子（治国），呼应《大学》“诚意—正心—修身—齐家—治国”的传统理念。

2.总结：《诫子书》不仅是一封家书，更是诸葛亮一生品格与志向的浓缩，希望同学们能从中汲取力量，做到静心修身、立志向学。