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中班个案观看记录多篇【区域活动中幼儿规章行为的观看与分析】

中班个案观看记录多篇【区域活动中幼儿规章行为

的观看与分析】

中班个案观看记录20篇【区域活动中幼儿规章行为的观看与分析】在区域活动中，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培育幼儿的探究精神。往往忽视它的规章养成功能，但良好的规章是一切区域活动顺当进行的保障。本文截取了幼儿在区域活动中规章行为的观看片段进行分析，以引起大家对区域活动中幼儿规章行为的关注与思考。案例一：在中班自选区域活动中，教师依据幼儿的进展水平，为幼儿制作了红、黄、蓝三种颜色的胸卡，幼儿要佩带自己的胸卡选区，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区。

教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅”区，缘由是她从未进过该区。其他幼儿开头自选人区，蓝卡幼儿A和B、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅”区的插卡处(幼儿A稍早一些)，他们互不相让，用身体挤着对方，争第一的位置。挤了一会后，力气小的幼儿A放弃，幼儿B插卡入区。在他们之后的排队挨次是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E，间续还有几名戴蓝卡、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后，幼儿C预备插卡时，发觉没有戴胸卡，他表情惊异，迟疑了一会，无奈地离开了。在幼儿C迟疑之际，幼儿D在静静地等待，幼儿E已把胸卡取了下来，做好插卡预备。幼儿c离开后，幼儿D才渐渐地取卡，等他缠好卡带时，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化，幼儿D表情惊异。停了一会后离开。后面的幼儿看到卡槽已满，都间续离开了。

分析：在入区这样相对开放的活动中，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验、认知水平、性格等的不同，他们解决问题的方法也各不相同。幼儿在这里受到的影响是真实的，获得的经验是深刻的。

入区规章对幼儿有肯定约束力，幼儿遵守规章行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规章和违反规章有时是相伴的。入区的可能性越大，对幼儿的诱惑就越大，幼儿就越简洁违反规章。幼儿B之所以抢A的入区机会，是由于他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会，是由于他就站在D后面。幼儿E是先遵守规章，当机会来了就违反规章。但是，幼儿一旦形成了规章意识，就能用规章约束和调整自己的行为，如幼儿C遗忘戴胸卡，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规章，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会。按机会选区，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规章的幼儿。惩罚不遵守规章的幼儿。做到奖惩分明。

案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的玩耍。玩法是在规定时间内，比谁钓的鱼多。女孩为了取胜，右手拿鱼竿，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端，来提高钓鱼的精确?????度和速度。男孩生气了，放下鱼竿说：“你赖皮，我不玩了!”女孩大声说：“你不玩，我告老师!”男孩可怕，又坐了下来说：“你不许耍赖!”两人又重新开头玩耍，女孩没有再犯规。一会儿，区域活动结束的音乐响了。两人开头数自己钓出来的小鱼，男孩说：“我钓了8条。”女孩说：“我也是8条。”两人都很兴奋并约好下次再一起玩。

分析：1，“告老师”三个字，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不行能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面，帮他处理问题。但是，教师的权威时刻影响着幼儿。在发生争吵时，幼儿往往会用“告老师”的方法来震慑对方。2，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规章。当男孩用“我不玩了”来抗议女孩的违规行为时。面对男孩提出的“不许耍赖”的要求，女孩改正了自己的错误，按规章玩耍，从而使两个人玩得都很开心。案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图玩耍――鱼”，每个拼块上都有一个小抓手。他很快完成了拼图，无意间将一块大一点的拼块掉在地上，由于是抓手向地，拼块旋转了起来。好像是陀螺。他格外兴奋，又反复转了几次说：“我有陀螺。”一会又拿一块小的拼块，用同样的方法旋转了起来。他向四周张望，看别人留意到了没有。一个

女孩在看，他就对女孩说：“我有陀螺。”并开头向更多的人介绍。教师走过来批判他说：“把玩具收了，以后不能再玩这个玩具了。”他不语，也不听从命令。教师见他不收玩具。蹲下来说：“你不疼惜玩具对不对?”他说：“不对。”教师说：“快收玩具吧!”他开头收玩具，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺。”在还玩具的路上还告知旁边的幼儿他有陀螺。

分析：当幼儿做出违反规章的举动时，教师首先应思考一下幼儿违反规章的缘由，思考一下规章的合理性。案例中幼儿转变玩具的玩法，却被教师扣上不疼惜玩具的“罪名”。教师这种武断的批判和要求，扼杀了幼儿主动探究的机会，也限制了幼儿把自己的惊喜发觉告知大家的行为。这种没有“为什么”只有“你不能”“你