2025 高中旅游地理之文化旅游体验课件.pptxVIP

一、文化旅游体验：高中旅游地理的核心育人场景

演讲人

文化旅游体验：高中旅游地理的核心育人场景

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高中文化旅游体验的教学实施路径

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文化旅游体验设计的四大关键要素

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总结与展望：让文化旅游成为学生的精神原乡

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目录

2025高中旅游地理之文化旅游体验课件

作为从事中学地理教育十余年的一线教师，我始终认为：旅游地理不仅是对山川湖海的认知，更是对人类文明与地理环境关系的深度解码。2025年新课标背景下，文化旅游体验已从传统的景点讲解升级为沉浸式文化探究，成为培养学生区域认知、综合思维与地理实践力的重要载体。今天，我将从文化旅游的内涵价值、体验设计逻辑、教学实施路径三个维度，结合近五年带学生走访30余个文化景区的实践经验，与各位同仁共探这一主题。

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文化旅游体验：高中旅游地理的核心育人场景

1文化旅游的概念重构：从观看到参与的认知跃升

传统旅游地理教学中，文化旅游常被简化为文化景观的空间分布讲解，学生通过图片、视频被动接收信息。但2022版《普通高中地理课程标准》明确提出地理实践力的培养要求，这意味着文化旅游必须回归其本质——人与文化的互动共生。

我曾带学生在苏州平江路进行水巷文化体验：最初学生仅关注青石板路、马头墙等物质景观；当我们邀请非遗传承人现场演示苏绣技法，组织学生参与水巷商帮故事接龙后，学生开始主动探究河街并行的空间格局如何影响明清苏州的商贸文化，甚至有学生对比分析了周庄、乌镇的水巷功能差异。这一转变印证：文化旅游体验的核心，是让学生从景观观察者变为文化解读者。

2文化旅游的教育价值：三维素养的综合培育场域

知识维度：文化旅游是地理教材中文化景观人地关系等理论的具象化呈现。如福建土楼的环形布局，既涉及地形对聚落形态的影响（自然地理），又关联宗族社会结构（人文地理），更能延伸至文化遗产保护（可持续发展）。

能力维度：通过实地调研、访谈记录、数据分析等实践，学生可提升信息获取-问题分析-方案设计的地理实践能力。我指导的徽州古村落木雕图案的环境适应性研究课题中，学生需测量建筑朝向、统计不同位置木雕题材（如天井处多水波纹、门楣处多耕读图），最终得出木雕装饰是自然环境与社会文化共同作用的产物这一结论。

情感维度：当学生触摸到莫高窟壁画的斑驳痕迹，听到苗寨老人传唱古歌时，文化认同不再是抽象概念。2023年带学生走访云南沙溪古镇，一位平时对历史课提不起兴趣的学生在日记中写道：马帮用过的石板被磨得发亮，原来课本里南方丝绸之路的每个字，都刻在脚下的石头里。这种情感共鸣，是知识传递无法替代的。

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文化旅游体验设计的四大关键要素

文化旅游体验设计的四大关键要素

要让文化旅游真正成为育人场景，需突破打卡式活动的局限，围绕主题-场景-互动-目标构建系统化体验框架。结合教育部《中小学综合实践活动指导纲要》要求，我总结出以下设计逻辑：

2.1主题挖掘：从表面符号到文化基因的深度解码

文化旅游的主题不能停留在XX古镇XX非遗的标签化表述，而应提炼出人地关系的核心线索。例如：

物质文化层：选择能体现地理环境影响文化形态的载体。如山西平遥古城的票号建筑，其高围墙、小窗户的设计既与北方风沙气候相关，又反映了明清晋商藏富守业的文化心理。

文化旅游体验设计的四大关键要素

制度文化层：关注文化景观背后的社会组织逻辑。如客家围龙屋的中轴对称布局，不仅是建筑美学，更对应着长幼有序的宗族制度。

精神文化层：挖掘文化景观中的价值观念。如江南园林的借景手法（将园外山水纳入视野），体现了天人合一的生态观，与地理课程中的人地协调观高度契合。

设计提醒：主题需与教材内容对接。如讲解地域文化与城乡景观时，可选择民居建筑的地域差异作为主题；学习旅游资源开发时，则可聚焦文化遗产保护与旅游利用的平衡。

2场景构建：物理空间与虚拟空间的融合创新

传统文化景区的讲解员+展板模式易让学生产生疲劳感，2025年的文化旅游体验需借助技术手段构建可感知、可互动、可探究的复合场景：

物理场景优化：设置文化探秘路线，将分散的景观串联成故事线。如在西安碑林博物馆，我设计了从汉字演变看历史进程路线：从秦代《峄山刻石》的小篆（统一文字与国家治理），到汉代《张迁碑》的隶书（平民文化兴起），再到唐代《多宝塔碑》的楷书（文化鼎盛与规范意识），学生沿着文字演变轨迹，自然理解文化是历史的活化石。

数字场景赋能：利用AR技术还原历史场景。我曾与科技公司合作，在福建泉州海上丝绸之路遗址点开发AR程序：学生用手机扫描古码头遗址，屏幕中会浮现古代商船装卸货物的动画，同时显示当时的贸易路线图、主要商品（如瓷器、茶叶）的产地与运输成本数据，这种古今叠合的呈现方式，让抽象的商业地理变得可触可感。

3互动设计：从单向输入到深度参与的模式转型

有效的文化体验需激发学生的主动性，以下三种互动形式经实践验证