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一、认知锚定：研学旅游在高中地理教学中的定位与价值演讲人
认知锚定：研学旅游在高中地理教学中的定位与价值01实践反思：研学旅游的优化方向与教师角色转型02案例拆解：不同主题下的研学设计与实施路径03结语：让地理课“长”在大地上04目录
2025高中旅游地理之研学旅游案例分析课件
作为一名深耕中学地理教育15年的一线教师，同时也是学校研学课程开发组的核心成员，我始终相信：地理知识的生命力，藏在山川湖海的褶皱里，在城乡变迁的肌理中，在人地关系的互动间。2025年，随着“双减”政策深化与新课标落地，研学旅游已从“课外补充”升级为“课程刚需”。今天，我将结合近三年带队实践的12个典型案例，从理论逻辑、实施路径到反思优化，系统拆解高中旅游地理研学的“教学密码”。
01认知锚定：研学旅游在高中地理教学中的定位与价值
1概念廓清：从“旅游”到“研学”的本质跨越研学旅游并非“旅游+学习”的简单叠加。教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确界定：“研学旅行是由教育部门和学校有计划组织，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。”其核心特征可概括为三点：
教育目标导向：所有活动设计围绕地理核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）展开；
问题驱动学习：区别于观光式旅游，以“真实情境问题”为线索（如“某流域生态修复的可行性分析”）；
成果可视化：要求学生通过调查报告、模型制作、短视频等形式输出研究结论。
我曾对比过两组学生：一组仅通过课堂学习“喀斯特地貌”，另一组参与桂林研学后，在期末测试中“分析地下河对地表形态影响”的得分率高出32%。这印证了地理实践力对知识内化的关键作用。
2课程价值：高中地理教学的“活教材”高中地理涉及自然、人文、区域三大板块，研学旅游能针对性破解传统教学的三大痛点：
自然地理的“抽象性”：如“大气环流”教学，学生难以理解“三圈环流”的动态过程，但若在青海湖观测“湖陆风”日变化（白天湖面升温慢形成高压，风从湖吹向岸；夜晚相反），辅以温度计、风速仪实测数据，抽象模型便具象化；
人文地理的“动态性”：例如“城市化”主题，仅用课本数据易让学生产生“城市化=高楼大厦”的片面认知。2023年我们带学生走访浙江安吉余村，从“卖石头”到“卖风景”的转型案例，配合村民访谈、生态茶园实地考察，学生能更深刻理解“高质量城市化”的内涵；
2课程价值：高中地理教学的“活教材”区域地理的“割裂感”：传统教学按“大洲-国家-地区”分块，学生易将区域特征孤立记忆。2024年暑期“长江经济带”研学中，我们沿重庆（上游生态保护）-武汉（中游产业转型）-上海（下游开放创新）一线设计路线，学生通过对比三地的“人地关系”，自发总结出“流域协同发展”的核心逻辑。
02案例拆解：不同主题下的研学设计与实施路径
1自然地理类：以“丹霞地貌研学”为例（广东丹霞山）研学目标：通过实地观测，掌握丹霞地貌的成因（岩石类型、内外力作用），理解其与生物多样性的关系。
前期准备：
知识铺垫：课堂讲解“红色砂砾岩”“流水侵蚀”等概念，发放《丹霞山地质图》《典型景点地貌特征表》；
工具配备：地质锤（用于观察岩石结构）、放大镜（识别矿物成分）、pH试纸（检测地表水对岩石的溶蚀作用）；
分组任务：4人一组，分别负责“岩石采样”“地貌测量（高度、坡度）”“生物记录（植被类型与分布）”“影像记录”。
实施过程：
1自然地理类：以“丹霞地貌研学”为例（广东丹霞山）现场观察（Day1）：从长老峰到阳元石，沿“老年期-壮年期-青年期”丹霞地貌演化序列行进。学生发现：老年期地貌（如锦石岩）山顶平缓、沟谷宽阔，壮年期（阳元石）则峰林陡峭、赤壁丹崖；
问题探究（Day2）：聚焦“为何丹霞山能成为‘中国丹霞’世界自然遗产”。通过对比福建泰宁（以深切峡谷为主）、江西龙虎山（多洞穴），学生结合区域气候（亚热带季风，降水丰沛）、岩性（垂直节理发育的厚层砂砾岩），总结出“完整的地貌演化序列”是核心优势；
成果输出：每组提交《丹霞地貌演化过程示意图》《生物多样性与地貌关系报告》，优秀作品在学校地理园展览。
学生反馈：有学生在总结中写道：“以前看课本上的‘流水侵蚀’只是四个字，现在站在被溪水切割了百万年的峡谷里，触摸岩石上的波痕，才真正明白‘时间如何雕刻大地’。”
2人文地理类：以“古城保护与旅游开发”为例（山西平遥）研学目标：分析历史文化名城的保护困境，探讨“旅游开发与文化传承”的平衡路径。
设计逻辑：
认知冲突导入：课前播放《平遥古城过度商业化争议》新闻片段，引发学生思考“保护优先还是开发优先”；
多主体访谈：安排与文物局工作人员（政策制定者）、老字号店主（原住民）、游客（利益相关者）对话；
对比研究：选取“完全商业化的南大街”与“保护性修缮的西郭家巷”，
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