2025 高中旅游地理之研学旅游基地建设课件.pptxVIP

1.1政策与教育需求的双重驱动演讲人

2025高中旅游地理之研学旅游基地建设课件

各位教育同仁、研学行业伙伴：

大家好！作为深耕地理教育与研学实践领域十余年的从业者，我常被一个问题触动：当高中地理课本中的“褶皱山系”“产业转移”“生态脆弱区”等概念，仅以文字和图表呈现在学生面前时，知识的生命力是否被削弱了？直到我带队学生在丹霞山触摸红色砂砾岩的层理构造，在浙江安吉的“两山”理论发源地见证生态经济转型，在宁夏闽宁镇走访移民搬迁后的特色产业园区——我真切感受到，研学旅游基地是地理知识从“纸上”走向“脚下”的关键纽带。今天，我将以“2025高中旅游地理之研学旅游基地建设”为题，结合一线实践与行业观察，从背景认知、建设逻辑、核心要素、实践路径四方面展开分享。

一、认知基础：为什么2025年需要重点建设高中地理研学旅游基地？

011政策与教育需求的双重驱动

1政策与教育需求的双重驱动2022年《义务教育地理课程标准》明确提出“构建开放的地理课程”，2023年教育部等13部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强调“充分利用社会资源丰富教育供给”。到2025年，随着“双减”政策深化与新高考改革推进，高中地理教学对“地理实践力”这一核心素养的培养需求将更加迫切。据我参与的多省高中地理教研调研显示，超80%的一线教师认为“现有校内实践资源难以满足综合思维与区域认知的深度培养”，而研学旅游基地正是破解这一难题的“校外课堂”。

022地理学科特性的必然选择

2地理学科特性的必然选择地理是一门“研究地理环境以及人类活动与地理环境关系”的学科，具有显著的实践性与区域性。以“人地协调观”为例，学生若未亲见黄土高原“打坝淤地”的生态治理工程，未走访长江经济带“共抓大保护”的产业转型案例，很难真正理解“协调”二字的重量。我曾带学生在内蒙古库布其沙漠参与治沙实践，当他们亲手种植沙柳、测量植被覆盖度时，课本中“荒漠化防治措施”的条目，才真正转化为“人如何主动修复自然”的深刻认知。

033行业发展的现实要求

3行业发展的现实要求当前研学旅游市场规模已超千亿，但高中地理专项基地仍存在“同质化严重”“教育属性薄弱”“安全保障不足”等问题。我在2023年参与某省研学基地评审时发现，约60%的申报基地将“参观景区”等同于“研学活动”，缺乏与地理课标、学生认知层级匹配的课程设计。2025年，随着《研学旅行服务规范》等标准的细化，高中地理研学基地必须从“资源堆砌”转向“教育赋能”，这是行业升级的必然方向。

041功能定位：三维一体的“地理实践场”

1功能定位：三维一体的“地理实践场”高中地理研学基地需同时承担“知识转化”“能力培养”“价值塑造”三重功能：

知识转化：将《高中地理课程标准》中的12个主题（如“自然地理基础”“区域发展”“资源、环境与国家安全”）转化为可感知、可操作的实践场景。例如，将“地貌的观察”转化为喀斯特地貌区的实地测量，将“产业区位因素”转化为工业园区的企业访谈。

能力培养：重点培养“观察与描述”（如用地理术语记录河流水文特征）、“分析与解释”（如结合地形、气候分析农业分布差异）、“论证与评价”（如评估某旅游开发项目的生态影响）三大实践能力。

价值塑造：通过“人地关系”的现场体验，引导学生形成“尊重自然规律”“可持续发展”等价值认同。我曾带学生在三江源参与生态监测，当他们发现牧民为保护藏羚羊主动调整放牧范围时，“人地协调”不再是抽象概念，而是具体的行动选择。

052客群定位：基于认知规律的分层设计

2客群定位：基于认知规律的分层设计高中生的认知特点是“抽象思维逐步成熟但仍需感性支撑”，因此基地建设需精准匹配其年龄特征：01高一年级：侧重“地理现象感知”，如安排地质公园、湿地保护区等自然类基地，通过“观察—记录—提问”激发兴趣；02高二年级：侧重“地理过程探究”，如选择产业园区、城乡结合部等人文类基地，通过“数据收集—模型构建—结论推导”培养综合思维；03高三年级：侧重“地理问题解决”，如对接生态脆弱区、资源型城市转型区等专题基地，通过“方案设计—论证优化—实践反馈”提升应用能力。04

063空间定位：“核心+辐射”的区域网络

3空间定位：“核心+辐射”的区域网络考虑到地理研学的区域性特征，2025年需构建“核心基地+卫星营地”的空间体系：

核心基地：依托国家级自然与文化遗产（如丹霞山、丽江古城）、重大地理工程（如南水北调中线、港珠澳大桥）、典型地理单元（如长三角城市群、黄土高原）建设，具备完整的课程体系与接待能力；

卫星营地：在县域层面布局，聚焦地方特色地理资源（如山东寿光的设施农业、江西景德镇的陶瓷产业），作为核心基地的补充，降低学生参与门槛。

071选址与资源整合：以“地理典型性”为第一标准

1选址与资