幼儿园幼小衔接系列活动.docxVIP

幼儿园幼小衔接系列活动

从以游戏为主导的幼儿园生活，迈向以学习为核心的小学生活，对孩子们而言是一个重要的转折。科学、有效的幼小衔接，并非简单的知识灌输，而是要在身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等多个维度为孩子赋能，帮助他们从容应对新环境、新挑战。作为一名深耕幼教领域多年的教育工作者，我将结合实践经验，阐述如何通过系列化、生活化、游戏化的活动，助力幼儿平稳度过这一关键期。

一、核心理念：幼小衔接，不止于“知识”的衔接

在谈及幼小衔接时，许多家长乃至部分教育工作者容易陷入“抢跑”的误区，将重心过度倾斜于拼音、识字、算术等学科知识的提前学习。然而，这种做法往往事与愿违，可能导致孩子入学后失去学习新鲜感，甚至产生畏难情绪。真正的幼小衔接，其核心在于培养幼儿积极的学习品质、良好的行为习惯、健康的身心状态以及初步的社会适应能力。这是一个循序渐进、潜移默化的过程，需要幼儿园、家庭和即将升入的小学三方协同，营造一致的支持性环境。

二、系列活动设计与实践：润物细无声的准备

基于以上理念，我们幼儿园在开展幼小衔接系列活动时，更侧重于过程性、体验性和趣味性，力求让孩子们在轻松愉快的氛围中完成各项准备。

（一）“我要上小学了”——认知与期待的唤醒

对小学的陌生感和未知感是幼儿焦虑的主要来源之一。因此，帮助幼儿建立对小学生活的正确认知和美好期待至关重要。

*主题谈话与绘本共读：围绕“小学是什么样的？”“小学生做什么？”等话题展开讨论，鼓励孩子们大胆提问和表达。共读《小阿力的大学校》、《大卫上学去》等相关绘本，引导幼儿从故事中感受小学生活的丰富多彩与规则要求。在讨论中，教师不急于给出标准答案，而是倾听孩子们的心声，及时澄清误解。

*小学初体验：组织幼儿参观附近的小学。走进校园，观看升旗仪式，旁听哥哥姐姐的课堂（如美术、音乐课），参观操场、图书馆、食堂等。让孩子们直观感受小学的环境、作息和学习方式。参观后，鼓励孩子们分享自己的发现和感受，例如“小学的操场比幼儿园大”、“哥哥姐姐上课很认真”。

*“小学生”角色扮演：在角色扮演区设置“小学课堂”场景，提供小书包、红领巾、课程表等道具，让孩子们轮流扮演老师、学生，模拟上课、课间休息、整理书包等环节。在游戏中，幼儿自然而然地理解了小学的一些基本规则和活动流程。

（二）“我的事情我能行”——独立与自理能力的锤炼

进入小学后，幼儿需要独立完成的事情显著增多，如整理书包、管理自己的学习用品、独立如厕、有序进餐等。因此，培养幼儿的独立意识和生活自理能力是必不可少的一环。

*“整理小能手”系列活动：开展整理书包、文具盒、图书角等竞赛或游戏活动。教师示范正确的整理方法，引导幼儿学会分类、有序摆放。例如，在“书包整理日”，孩子们会根据老师提供的“课程表”，尝试自己将当天需要的书本、文具放入书包，并检查是否遗漏。

*“时间小主人”培养：通过制定班级一日活动时间表、认识时钟（结合生活情境，如“现在是点心时间”）、设置“任务卡”等方式，帮助幼儿建立初步的时间观念，学会按计划做事。例如，在区域活动前，告知幼儿活动时长，让他们体验在规定时间内完成任务的成就感。

*值日生责任岗：让每个幼儿轮流担任值日生，负责分发餐具、整理玩具、擦桌子等力所能及的工作。在承担责任的过程中，幼儿的独立性、责任感和集体荣誉感得到增强。

（三）“我爱学习”——学习品质与能力的萌发

学习品质是指幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，如好奇心、专注力、坚持性、乐于思考与提问等，这些比单纯的知识技能更为重要。

*“小小问题家”与“小小探索家”：鼓励幼儿对周围事物保持好奇，大胆提问。设置“问题墙”，收集孩子们的疑问，并引导他们通过观察、实验、查阅绘本等方式寻找答案。例如，围绕“为什么树叶会变黄”，组织幼儿进行观察、讨论，并阅读相关科普绘本。

*专注力游戏：开展“听指令做动作”、“找不同”、“串珠子”、“搭积木”等需要集中注意力的游戏活动，逐步延长幼儿专注做事的时间。在集体活动中，通过有趣的故事、生动的教具吸引幼儿的注意力。

*前读写与前数学经验的渗透：这并非指提前学习小学课本知识，而是在日常生活和游戏中，自然渗透一些与读写、数学相关的经验。例如，通过绘本阅读培养阅读兴趣和习惯，认识常见的文字符号（如班级名称、同伴名字）；通过点数、分类、比较、排序等游戏，积累初步的数学感性经验。在美工区画画、写信（图画形式），在建构区搭建，都蕴含着丰富的前读写和前数学元素。

（四）“我们都是好朋友”——社会交往与规则意识的培养

小学的集体生活对幼儿的社会交往能力和规则意识提出了更高要求。他们需要学会与更多的同伴友好相处，理解并遵守集体规则。

*合作性游戏与活动：组织开展小组合作绘画、搭建、表演等活动，让幼儿在共同