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主讲人：语言教学偏

误纠正策略

CONTENTS目录01语言教学偏误概述02语言教学偏误类型03语言教学偏误产生原因04语言教学偏误纠正原则

CONTENTS目录05语言教学偏误具体纠正策略06语言教学偏误纠正的评估与反馈07语言教学偏误纠正案例分析

语言教学偏误概述01

偏误的定义学生在学习外语时发音、语法等与标准用法不符，如把“我吃饭”说成“我饭吃”。语言学习过程中的偏差偏离目标语言的表现学习者产出的语句在结构、意义上偏离目标语规则，像英语中“hego”的错误。可预测的系统性错误基于母语习惯，学习者常出现特定错误，如日语学习者易混淆汉语平翘舌。

偏误与错误的区别偏误多因学习者语言能力发展不足，错误常因疏忽或意外。产生原因不同偏误需系统教学纠正，错误提醒后易改正，如笔误。对待方式不同偏误有规律可预测，如母语干扰，错误较随机难预料。可预测性不同

偏误研究的意义完善教材编写依据偏误情况，优化教材内容，如某教材经修订更实用。提升教学质量分析学生偏误，教师可调整教学方法，如李老师改进语法课效果好。促进学生学习让学生了解偏误，加快学习进度，像小张纠正发音后进步大。

语言教学偏误类型02

语音偏误有人会把“你好”的三声发错，读成类似“尼蒿”的调。声调发音错误03学生常把“z、c、s”发成“zh、ch、sh”，如把“四”读成“是”。声母发音错误01010203部分人将“in”和“ing”混淆，像把“英雄”读成“因雄”。韵母发音错误02

词汇偏误词性误用偏误词义理解偏误学生把“失望”理解成“绝望”，造句出错，源于词义把握不准。将“突然”（副词）当“忽然”（形容词）用，句子表意偏差。词汇搭配偏误如“提高水平”说成“改良水平”，反映搭配规则掌握不足。

语法偏误语序不当汉语里“我昨天去了学校”，学生可能说成“我去了学校昨天”。成分残缺学生常漏写句子的主语，像“去图书馆”缺了“我”等主语。词性误用学生易把“突然”（副词）误作形容词用，如“一个突然事件”。

语用偏误称呼不当在中文里，对不同身份的人称呼有别，如误称老师为“师傅”就不妥。社交套语使用失误比如在正式场合用“哥们儿”打招呼，会显得不合时宜。语用迁移错误母语习惯影响，像中文思维下英文“longtimenosee”属语用迁移。

语言教学偏误产生原因03

母语负迁移词汇差异中文“看”对应英语有“look”“see”等，易因母语单一理解用错。语法不同中文动词无形态变化，学英语时母语者常忽略动词时态变化规则。语音干扰汉语母语者学英语时，常按汉语发音习惯读英语单词，如把“th”读错。

目的语规则泛化汉语学习者可能把声调规则简单泛用，导致发音错误。语音规则滥用学生常把“我有两个苹果”套用到“我有很开心”，忽略语义适用。过度套用语法规则学英语时，有人把“makeamistake”泛用，说“makeahomework”。词汇搭配泛化

学习策略影响01死记硬背部分学生死记语法规则，不会灵活运用，如硬套句式翻译造成偏误。02过度依赖母语学习者常按母语思维组织外语表达，像中式英语就源于此。03缺乏归纳总结不总结相似知识点差异，易混淆用法，如英语介词使用错误。

教学方法不当不顾学生水平差异教数学，基础弱学生跟不上易有偏误。忽视个体差异老师只用讲授法，如英语课只念单词，学生易觉枯燥致偏误。单一教学模式课堂无问答讨论，像日语课，学生参与低，理解差易出错。缺乏互动环节

语言教学偏误纠正原则04

及时性原则当场发现当场纠正学生出现语言偏误，教师应立刻指出并纠正，如课堂上读错单词。课后教师总结学生偏误，及时反馈给学生，像作文中的语法错误。课后及时总结反馈

适度性原则纠正频率适度教学中不过于频繁纠错，如英语课隔几次练习纠正一次偏误。纠正深度适度讲解错误不过深过难，像中文教学点到语法错误关键处。纠正范围适度讲解错误不过深过难，像中文教学点到语法错误关键处。

针对性原则教学中关注学生个体语言能力差异，如对基础弱学生加强基础训练。针对个体差异分析不同错误类型，像语法错误就着重语法规则讲解与练习。针对错误类型依据学生学习阶段纠错，初级阶段注重基本表达错误纠正。针对学习阶段

鼓励性原则鼓励学生大胆开口，像鼓励用新句式交流。鼓励尝试表达对学习积极的学生强化表扬，如坚持每日背单词。强化积极态度学生取得进步时，及时表扬，如肯定发音更标准。肯定学生进步010203

系统性原则关联知识体系纠错结合前后知识纠正偏误，如数学公式推导中的语言表述错误。全面覆盖语言要素教学