农村初中学困生教育与援助研究应用专项方案.docVIP

农村初中学困生教育和援助实践研究课题

开题汇报

一、课题研究依据：

现实背景

1、多年来，中国在学困生领域研究已经进入一个新阶段，研究关键已从探讨学习困难儿童特点及原因，转变到怎样经过教育干预切实改善她们落后学习情况，方便大面积提升中国义务教育质量上来，同时也在愈加深入地探讨怎样指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

2、从中学教育现实状况来看，学习困难学生存在已是一个不争事实，而且是长久以来困扰着广大教育工作者亟待处理问题。学习困难学生是影响整个学校教育教学质量高低关键原因，学习困难学生情况得不到根本性处理，势必会影响到学校教育改革深入发展和为二十一世纪培养合格人才目标实现。

3、“学困生”在多种不一样原因影响下，对学校学习丧失信心，从而造成学习成绩较差，她们表现是学习爱好淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，常常不完成作业或以抄作业来应付老师检验，旧基础知识不牢，新知识愈加听不懂学不会，从而造成成绩下降，爱好愈加不高。假如再加上引导方法不妥，往往造成恶性循环，越读信心越少，长久拖下来，学困生面积就会增多。

4、在现在义务教育阶段择校现象影响下，因为历史和地理位置原因我校是新办才两年微弱学校，优等生源外流现象十分严重，在校学生中，学习困难学生百分比特大。同时生源结构比较复杂，多年来，我校生源有“三多”情况：外地返乡儿女多、单亲家庭儿女多、困难户儿女多。多数学生没有良好启蒙教育，家庭文化背景较差，造成了我校生源素质低、学生学习情况差，也因为教育和其它原因影响，造成一部分学生学习困难。同时学生进入中学后，成绩分化也很大，在英语、数学学科上表现尤为突出。初中阶段课程对学生抽象逻辑思维能力要求，比以前有显著提升。而学生这个阶段正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡时期，还没有形成比较成熟抽象思维方法。这一阶段学生个体间差异也比较大，有抽象思维能力发展得快部分，有则慢部分；所以表现出学习能力差异，学习上困难也越来越大。若得不到立即帮助引导，这些学生会因学习成绩越来越差而造成学习能力和学习爱好急剧下降，甚至产生厌学情绪成为后进生。另一个关键原因是家长见学生卷面分数不好轻则责备，重则打骂；有及部分老师对成绩查得学生按分数排队、排座位、讽刺挖苦等，造成学生学习越来越困难从而失去信心，就由成绩差变为品行也差。在全方面实施素质教育走进新课程改革今天，新一轮基础教育课程改革，强调探究学习、研究性学习等创新性学习方法，强调形成主动主动学习态度，关注学生学习爱好和经验，怎样帮助学习困难学生，更迫切成为我们老师必需关注课题。

（二）理论依据

1、从认知准备状态来说，学校中学习任务通常全部是按次序排列，后面学习任务是建立在前面学习任务基础上。假如每项学习任务中学生问题没有得到立即矫正，她们在以后学习中会碰到越来越多困难，就象滚雪球一样。她们成绩水平和学习速度差异会越来越大。所以在教学中有必需经过多种手段来对学困生面临具体学习障碍进行诊疗和教导，使她们能够亡羊补牢。唯物辩证法原理

2、从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往经历和现在期望，决定了她对学习情感准备状态，而学生对一些学科感爱好是否，并不是天生，而是在校期间形成，假如学校能给学生成功学习经历，学生很可能会对认知或情感目标全部抱主动态度。而经过对学困生错题诊疗和教导首先能够让学生克服以往学习误区，帮助她们战胜困难，取得成功体验；其次，老师对学困生教导和关注也能增强这部分学生对老师或这门学科认同，愿意在以后学习任务中付出更大精力。

3、唯物辩证法告诉我们，任何事物发展全部是内因和外因共同作用结果，内因是事物发展依据，外因是事物发展条件，外因必需经过内因才能起作用，在本课题研究教学中，老师属于外部条件，是外因。学困生是学习内因，老师必需经过学生学才能发挥作用。假如学生没有学愿望，学生没有主动性，没有主动性，老师“教育援助”就会因为没有学生“学”这一内在依据而不起作用。所以，要经过多渠道和方法充足调动学生内在主动性、主动性。同时辅以老师指导，又能维持和发展学生内在主动性、主动性。

（三）实践价值

目前，义务教育面临全方面实施新课程改革，扎实推进素质教育新形势，新课程理念提出了面向全体学生，一切为了学生发展目标。但在现实学校教育中，因多种原因影响，产生了部分学习困难学生。尤其农村初级中学，学困生百分比存在很大，这是无法回避事实。实际上绝大部分学困生是能够采取科学合理策略，经过科学引导实现转化。

1、在信息时代很发达今天，对人要求越来越高，经济文化发展，关键是依靠高素质人才。高素质人才需要大面积培养教育，以培养教育对象为目标学困生教育援助研究，将对人才培养教育产生主动而良好影响，不仅使广大教育工作者提升社会责任感，还使学困生在老师援助中找到自信，在自信中发生转变。每一个学生进步，将为社