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小学语文阅读教学策略与设计

引言

阅读是语文学习的核心，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学肩负着培养学生语言文字运用能力、提升审美鉴赏水平、塑造健全人格的多重使命。然而，当前阅读教学中仍存在一些不容忽视的问题，如过度强调知识灌输而忽视学生主体性，阅读材料单一固化，教学方法缺乏创新等。因此，探索科学有效的阅读教学策略与设计，对于提升教学质量、促进学生核心素养的全面发展具有重要意义。本文将结合小学语文教学的特点与学生认知规律，从教学策略与教学设计两个维度，探讨如何构建以素养为导向的阅读教学体系。

一、小学语文阅读教学的核心策略

（一）激发阅读兴趣，奠定乐学基础

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，浓厚的阅读兴趣是推动他们主动参与阅读、持续探索文本的内在动力。

首先，应创设愉悦的阅读情境。教师可以利用多媒体、教具、表演等多种手段，将文本内容转化为生动形象的画面、悦耳的声音或有趣的场景，引导学生如临其境，激发其好奇心与探究欲。例如，在教学写景类文章时，可通过播放相关景物的视频或展示图片，让学生直观感受自然之美，从而产生阅读文本的渴望。

其次，应提供丰富多样的阅读材料。除了教材中的课文，还应引入绘本、儿童诗、科普读物、童话故事等学生喜闻乐见的读物，满足不同学生的阅读偏好和需求。同时，鼓励学生进行个性化阅读选择，让他们在自主选择中体验阅读的乐趣。

再者，应善用激励与肯定。对于学生在阅读过程中的点滴进步，如独特的见解、精彩的发言、认真的批注等，教师都应及时给予肯定和鼓励，保护学生的阅读热情，让他们在成功的体验中爱上阅读。

（二）培养阅读方法，提升自主阅读能力

授人以鱼不如授人以渔。在阅读教学中，教师不仅要引导学生“读什么”，更要教会他们“怎么读”，培养其自主阅读能力。

一是引导学生掌握基本的阅读方法。如默读、朗读、略读、精读等。低年级可侧重朗读和范读，培养语感和识字能力；中高年级则应加强默读和略读训练，提高阅读速度和信息筛选能力，并逐步引入精读，引导学生深入文本。

二是教授学生常用的阅读技巧。例如，如何抓住课文的中心句、关键词理解主要内容；如何通过上下文猜测词义；如何梳理文章脉络，把握叙述顺序；如何体会作者的思想感情，理解重点句子的含义等。这些技巧的习得，需要教师在教学中有意识地渗透和反复训练。

三是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生在阅读时圈点勾画、摘录好词佳句、撰写阅读批注、提出疑问等。通过动手动脑，加深对文本的理解和感悟，同时也有助于积累语言素材，提升表达能力。

（三）引导深度思考，发展思维品质

阅读不仅仅是信息的获取，更是思维的体操。高质量的阅读教学应引导学生进行深度思考，发展其批判性思维、创造性思维等高级思维能力。

首先，要设计富有启发性的问题。问题是思维的起点。教师应避免提出过于简单或封闭的问题，多设计一些能够激发学生多角度思考、具有探究性的问题。例如，“作者为什么这样写？”“如果当时你是文中的主人公，你会怎么做？”“这个故事带给你哪些启示？”等。

其次，要鼓励学生大胆质疑。引导学生不盲从书本和权威，敢于对文本内容、观点提出自己的疑问和看法。对于学生的质疑，教师应耐心倾听，并引导他们通过进一步阅读、讨论来寻求答案，培养其独立思考的精神。

再者，要引导学生进行联想与拓展。阅读不应局限于文本本身，还应引导学生将文本内容与自己的生活经验、已有知识联系起来，进行联想和迁移。同时，鼓励学生进行拓展阅读，了解与文本相关的背景知识、同类作品等，拓宽阅读视野，深化理解。

（四）加强读写联结，促进知识内化与迁移

阅读是吸收，写作是运用。读写结合是提升语文素养的有效途径。在阅读教学中，应巧妙搭建读写桥梁，促进学生对阅读所得的内化与迁移。

一是以读促写。引导学生学习文本的表达方式和写作技巧。例如，学习了比喻、拟人等修辞手法后，可以让学生进行模仿练习；学习了总分总的段落结构后，可以让学生尝试运用这种结构进行片段写作。

二是以写促读。通过写读后感、续写故事、改写结局、给文中人物写信等方式，深化学生对文本内容的理解和情感的体验。写作的过程，也是学生对阅读内容进行再加工、再创造的过程。

三是鼓励学生进行创意表达。在充分理解文本的基础上，鼓励学生用自己喜欢的方式进行表达，如画思维导图、编排课本剧、制作读书卡片、录制故事音频等。这些多样化的表达形式，不仅能激发学生的学习兴趣，也能展现其独特的思维和创造力。

（五）营造阅读生态，拓展阅读空间

阅读教学的成功，离不开良好的阅读生态环境。学校、家庭和社会应共同努力，为学生营造浓厚的阅读氛围。

学校层面，应加强图书馆、阅览室建设，定期开展读书节、阅读分享会、故事演讲比赛等活动，让阅读成为校园文化的重要组成部分。教师应自身热爱阅读，成为学生阅读的榜样。

家庭层面，