初中数学教学设计：感受可能性与分类教学优化.pdfVIP

感受可能性

一、分析

1、地位与作用

《义务教育课程》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程学习的

四个领域之一，本课《感受可能性》是义务教育课程北师版七年级下册第六章第

一节，主要研究的分类。现实生活中存在着大量的随机，但前面学生所

学的数学问题，其结果往往是确定的，而从本节课开始就要接触结果不确定的情

况——随机，它既是概率论的基础，又是生活中存在的大量现象的一个反映。因

此，学好它，既能解决生活中的一些问题，也为今后的学习打下良好的基础。本

课掌握得如何，直接关系“概率”整个知识体系的“坚实”性，所以本课在

中占有非常重要的地位。

2、教学目标

（1）知识技能

理解必然、不可能、随机的概念；

区分必然、不可能和随机；

通过对生活中各种的判断，归纳出必然，不可能和随机的

特点，并根据这些特点对有关作出准确判断。.

（2）数学思考

经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提

炼出本质特征并加以抽象概括的能力；

从的实际情形出发，会分析发生的可能性。

（3）解决问题

能根据随机的特点辨别哪些是随机，并在解决实际问题的过程

中体会与他人的合作。

（4）态度

学生通过亲身体验，亲自演示，感受数学就在身边，促进学生乐于亲近数学，

感受数学，数学；

让学生在与他人合作中增强互助、协作的精神；

培养学生的数学素养，体验数学与生活密切相关，激发学生的热情。

3、教学重难点

重点：能对必然、不可能、随机的类型作出正确判断。随机事

件的特点

难点：必然、不可能、随机的区别,对生活中的随机作出

准确判断

4、教学辅助

黄、白球若干，不透明袋子两个，透明若干，若干，多课件等。

二、学情分析

由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，所以对随机概念的出现一

时难以适应，特别是对小概率的理解较为，只有通过大量、生动、鲜活

的例子，让学生充分感知的基础上，才能准确理解和把握随机的有关概念。

三、教法分析

为了说明什么是随机和它有什么特点，我通过大量的实例，让学生经历

体验、操作、观察、归纳、确讨论总结概括出定义，为了检验学生是否理解它的

特点，我通过一定的例题加以巩固，特别让学生对“一休受罚”的问题进行思考、再

讨论，既能发现学生对随机的特点掌握怎样？又能充分体现学生的学习主体

性。充分挖掘出学生的学习潜力，激发学生的学习，让学生充分感受数学的

价值。

四、学法指导

建构主义认为：“数学学习并非是一个接受的过程，而应是主动建构的

过程”。通过一系列活动和具体例子，让学生通过观察，动手操作，积极思

考，充分讨论和交流。逐步加深对随机及其特点的理解和把握。充分调动、

激发学生学习思维的积极性，充分体现学生是学习的主体和是学生学习的组织

者、参与者和促进者。

五、设计理念

本节是“概率初步”一章的第一节课，教学中，首先列举了学生在实际生活

中所熟悉的、生动的、鲜活的实例，让学生初步感受必然，不可能，随

机的意义。然后，通过演示试验，小组讨论，逐步形成对随机的特点及

定义的理性认识，这样从易到难，从简单到复杂，逐渐深入地引入随机的概

念的安排，显得自然而又流畅。

本节课，没有纠缠在概念的具体文字上，而是通过经典的随机的例子，

使学生准确的理解和把握随机的有关概念。

新的教育观——动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方

式。针对教学内容的特点，本节课遵循了的结构模式：创设情景→数学活

动→→从具体到抽象，从感性到理性的渐进认识规律，以学生感的摸球游戏

引出课题，以熟悉的抽签和掷游戏学生分清必然，不可能，随

机，增强了学生的学习。

本节课教学设计的特点是贴近生活，让学生在体验中感悟学习；创设情境，

让学生在中自主学习；开放课堂，让学生在活动中探索学习。