群文阅读：《童话中有趣的角色》教学设计.docxVIP

一、设计理念与目标

童话是儿童文学的瑰宝，以其奇幻的想象、生动的情节和鲜明的角色深深吸引着孩子们。本教学设计旨在通过群文阅读的方式，引导学生走进多篇风格各异的童话作品，聚焦其中“有趣的角色”，通过比较、分析、品味，感受童话角色的独特魅力，探究其“有趣”的深层原因，并初步习得分析文学角色的方法。

核心教学目标：

1.知识与技能：引导学生阅读多篇童话选段，把握不同童话角色的形象特征，学习从语言、动作、神态、心理及典型事件中分析角色特点的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、分享交流等方式，培养学生的比较阅读能力、信息提取与整合能力以及初步的文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受童话角色的“趣”，体会作者赋予角色的情感与寄托，激发学生对文学作品的阅读兴趣，培养积极乐观的生活态度。

二、教学重难点

*重点：引导学生通过群文阅读，发现并品味不同童话角色的“有趣”之处，学习分析角色的基本方法。

*难点：引导学生深入理解角色“有趣”背后的原因（如性格特质、行为逻辑、作者的创作意图等），并进行有效的比较和迁移。

三、教学准备

1.文本选择：精心筛选3-4篇包含“有趣角色”的经典童话或童话片段。选择标准：角色形象鲜明、性格突出、趣味性强、易于小学生理解，且在角色塑造方面各有侧重。

*示例文本（教师可根据学生实际情况调整）：

*《皇帝的新装》（安徒生）——聚焦“皇帝”及“骗子”的虚伪与愚蠢之“趣”。

*《木偶奇遇记》（卡洛·科洛迪）片段——聚焦“匹诺曹”的顽皮、爱撒谎及知错能改之“趣”。

*《夏洛的网》（E.B.怀特）片段——聚焦“夏洛”的智慧、忠诚与“Wilbur”的天真可爱之“趣”。

*《小王子》（圣埃克苏佩里）片段——聚焦“小王子”的纯真、好奇与对成人世界的独特审视之“趣”（可选，视年级而定）。

2.教学课件：包含童话作者简介、角色图片、关键情节梳理、问题链设计等。

3.学习单：“童话角色趣档案”（用于记录角色特点、有趣言行、阅读感受等）。

4.其他：角色头饰（可选，用于情境表演）、便签纸（用于记录阅读疑问或发现）。

四、教学过程

（一）激趣导入：童话王国“趣”角色召集令（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，在奇妙的童话王国里，住着许多我们耳熟能详的朋友。他们有的憨态可掬，有的聪明机智，有的却又傻得可爱。今天，童话王国要举办一场“最有趣角色”评选大会，邀请我们担任小小评审员，一起去探寻那些角色身上的“趣”味密码，你们愿意吗？

2.唤起记忆：你最喜欢的童话角色是谁？他/她哪里让你觉得有趣？（学生自由发言，初步感知“有趣”的多样性）

3.揭示课题：今天，我们就将通过几篇精彩的童话，来深入认识几位“有趣的角色”，学习如何发现他们“趣”在哪里，为什么“趣”。（板书课题：童话中有趣的角色）

（二）初读感知：“趣”角色初印象（约15分钟）

1.分发文本与学习单：明确阅读要求：快速默读提供的几篇童话（或片段），圈点勾画，找出你认为最有趣的角色，并在“童话角色趣档案”学习单上简要记录：角色名称、出自哪篇童话、你觉得他/她最有趣的一点是什么（用一个词或一句话概括）。

2.自主阅读：学生独立阅读，教师巡视指导，关注阅读有困难的学生，鼓励他们大胆标记。

3.快速分享：“我遇到了一个有趣的角色……”（学生用一句话简要介绍自己发现的有趣角色及其初步印象，为后续深入探究铺垫）

（三）聚焦比较：“趣”点深探与碰撞（约25分钟）

1.小组合作：将学生分成若干小组，每组重点探究1-2个童话角色。围绕以下问题展开讨论：

*“趣”在何处：这个角色的哪些语言、动作、神态或想法让你觉得有趣？请找出具体的句子读一读，品一品。（引导学生从文本细节入手）

*为何而“趣”：作者是如何让这个角色变得有趣的？（是夸张的手法？是鲜明的对比？还是角色本身的矛盾与成长？）

*“趣”味背后：这个有趣的角色仅仅是为了让我们发笑吗？他/她身上有没有让我们思考或感动的地方？（引导学生深入思考）

*小组合作完成“童话角色趣档案”的详细部分。

2.教师引导与点拨：

*示例引路（以《皇帝的新装》中的“皇帝”为例）：

*师：“皇帝明明没穿衣服，却还要举行游行大典，这个情节有趣吗？为什么？”（引导学生体会其愚蠢、虚荣的“趣”，以及作者的讽刺意味。）

*师：“如果皇帝一开始就敢于承认自己看不见，故事还会这么有趣吗？”（引导学生理解角色性格与情节发展的关系。）

*方法渗透：在讨论中，适时引导学生总结分析角色的方法，如“抓关键词句”、“联系上下文”、“品析写作手法”等。

3.“角色趣谈”分享