勾股定理逆定理教学设计与应用分析.pdfVIP

勾股定理的逆定理

一、分析:

（一）、本节课在中的地位作用

“勾股定理的逆定理”一节，是在上节“勾股定理”，继续学习的一个

直角三角形的判断定理，它是前面知识的继续和深化，勾股定理的逆定理是初中

几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之

一，在以后的解题中，将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算

的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔，所以本节也是本

章的重要内容之一。课标要求学生必须掌握。

（二）、教学目标：

根据数学课标的要求和的具体内容，结合学生实际我确定了本节课的教

学目标。知识技能：

1、理解勾股定理的逆定理的证明方法并能证明勾股定理的逆定理。

2、掌握勾股定理的逆定理，并能利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是

不是直角三角形

过程与方法：

1、通过对勾股定理的逆定理的探索，经历知识的发生、发展与形成的过程

2、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形结合方

法的应用

3、通过勾股定理的逆定理的证明，体会数与形结合方法在问题解决中的作

用，并能运用勾股定理的逆定理解决相关问题。

态度：

1、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数与形的内在

联系，感受定理与逆定理之间的和谐及辩证统一的关系

2、在探究勾股定理的逆定理的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗

透与他人交流、合作的意识和探究精神

（三）、学情分析：

尽管已到初二下学期学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能

力也有差距，而勾股定理的逆定理的证明方法学生第一次见到，它要求根据已知

条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定

理的逆定理的证明又是本节的难点，这样如何添辅助线就是解决它的关键，这样

就确定了本节课的重点、难点和关键。

重点：勾股定理逆定理的应用难

点：勾股定理逆定理的证明关键：

辅助线的添法探索

二、法、学法与教学

为实施素质教育面向全体学生，使学生全面发展主动发展的精神

和培养创新活动的要求，根据本节课的教学内容、教学要求以及初二学生的

和心理特征以及学生的认知规律和认知水平，本节课我主要采用了以学生为主

体，发现、操作探究的教学方法，即不科学性又符合可接受性原则，这

样有利于培养学生的学习，调动学生的学习积极性，发展学生的思维；有利

于培养学生动手、观察、分析、猜想、验证、推理能力和创新能力；有利于学生

从感性认识上升到理性认识，加深对所学知识的理解和掌握；有利于突破难点和

突出重点。

此外，本节课我还采用了理论联系实际的教学原则，以为主导、学生为

主体的教学原则，通过联系学生现有的经验和感性认识，由最邻近的知识去向本

节课迁移，通过动手操作让学生独立探讨、主动获取知识。

总之，本节课遵循从生动直观到抽象思维的认识规律，力争最度地调动

学生学习的积极性；力争把教的过程转化为学生亲自探索、发现知识的过程；力

争使学生在获得知识的过程中得到能力的培养。

三、教学过程：本节课的设计原则是：使学生在动手操作的基础上和合作

交流的良好氛围中，通过巧妙而自然地在学生的认识结构与几何知识结构之间筑了

一个信息流通，进而达到完善学生的数学认识结构的目的。

（一）、复习回顾:复习回顾与勾股定理有关的内容，建立新旧知识之间

的联系。

（二）、创设问题情境

一开课我就提出了与本节课关系密切、学生用现有的知识可探索却又解决不好

的问题，去提示本节课的探究。（演示）古代埃及人把一根长绳打上等距离

的13个结，然后用桩钉如图那样的三角形，便得到一个直角三角形。这是为什

么？……。这个问题一出现马上激起学生已有知识与待研究知识的认识，引

起了学生的重视，激发了学生的，因而全身心地投入到学习中来，创造了我

要学的气氛，同时也说明了几何知识于实践，不失时机地让学生感到数学就

在身边。

（三）、学生在的指导下尝试解决问题，总结规律（包括难点突破）

因为几何于现实生活，对初二学生来说选择适当的时机，让他们从

实践经验中开始学习，可以提高学习的主动性和