写作课英语写作课说课稿).docxVIP

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的题目是“英语写作基础与应用”。我将从课程定位与目标、课程设计理念与依据、教学内容与重难点、学情分析、教学策略与方法、教学过程设计、教学评价以及板书设计（或课件设计思路）这几个方面展开我的说课。

一、课程定位与目标

本课程是面向[此处可根据实际情况填写，如：非英语专业大一学生/英语专业大二学生/备考雅思托福的学员等]的一门[必修/选修/专项技能]英语写作课程。旨在帮助学生系统掌握英语写作的基本理论、常用技巧和不同体裁的写作规范，培养学生运用英语清晰、准确、得体地进行书面表达的能力，以满足其学术交流、职业发展及日常沟通的实际需求。

具体目标如下：

1.知识目标：学生能够理解并掌握英语篇章结构的基本特点、段落组织的逻辑关系、常用连接词的用法；了解不同文体（如记叙文、说明文、议论文、应用文等）的写作要素和格式要求。

2.能力目标：学生能够独立完成符合英语表达习惯的句子、段落及完整篇章的写作；能够运用恰当的写作策略进行审题、构思、起草、修改和编辑；能够针对不同的写作目的和读者对象调整写作风格和内容。

3.情感态度与价值观目标：培养学生的英语写作兴趣和信心，提升其跨文化交际意识，使其在写作中能够尊重文化差异，做到有效沟通；培养学生严谨的治学态度和精益求精的写作习惯。

二、课程设计理念与依据

本课程的设计严格遵循“以学生为中心，以产出为导向（Output-OrientedApproach）”的教学理念。强调写作是一个循环往复、不断完善的过程，而非一次性的产物。

1.理论依据：借鉴了认知语言学、社会建构主义学习理论以及过程写作法（ProcessWritingApproach）的核心思想。认为写作能力的培养需要学生积极参与意义的建构，并通过反复的实践、反馈与修改来内化知识和技能。

2.现实依据：结合当前学生英语写作中普遍存在的问题，如逻辑混乱、表达中式、词汇句式单一、篇章结构不清等，有针对性地设计教学内容和活动。同时，紧密对接学生未来在学术或职业场景中的实际写作需求。

三、教学内容分析与重难点

主要教学内容：

本课程将围绕以下模块展开：

*模块一：写作准备与基础（SentenceParagraphWriting）：包括词汇选择、句子构建（简单句、并列句、复合句）、常见语法错误规避、段落的主题句、支持句与结论句的写作。

*模块二：篇章结构与逻辑（EssayStructureLogic）：文章的引言、主体、结论的写作技巧；段落间的过渡与连贯；逻辑思维在写作中的体现（如因果、比较对比、例证等）。

*模块三：常用文体写作（Genre-BasedWriting）：根据学生需求选择讲解，如学术论文摘要、文献综述、议论文、报告、书信、简历等。

*模块四：写作过程与策略（WritingProcessStrategies）：审题立意、头脑风暴、提纲撰写、初稿、修改（自我修改、同伴互评）、编辑校对等。

*模块五：学术诚信与规范（AcademicIntegrityConventions）：引用、参考文献格式、避免抄袭等。

教学重点：

1.英语段落的有效组织和逻辑发展。

2.不同文体的结构特征和写作规范的掌握。

3.写作过程中修改与反思能力的培养。

教学难点：

1.如何将母语思维转换为符合英语表达习惯的逻辑思维。

2.在有限时间内完成高质量的写作任务，做到内容充实、结构清晰、语言得体。

3.培养学生自主写作和独立解决写作问题的能力。

四、学情分析

授课对象通常具备一定的英语词汇量和语法基础，但在系统的写作训练方面相对薄弱。他们对英语写作的重要性有一定认识，但可能存在畏难情绪或兴趣不高。具体表现为：

*写作主动性不强，多为应付作业或考试。

*缺乏对篇章整体结构的把握，常出现“想到哪写到哪”的情况。

*语言表达上，容易受母语干扰，出现“Chinglish”现象，句式单调。

*对写作过程的理解不足，不重视修改环节。

*部分学生有较强的提升意愿，但缺乏有效的方法和指导。

针对以上情况，教学中需注重激发兴趣、夯实基础、强化方法指导，并提供充分的实践机会和个性化反馈。

五、教学策略与方法

为达成教学目标，突破重难点，本课程将综合运用多种教学策略与方法：

1.任务驱动法（Task-BasedLanguageTeaching）：设计贴近学生实际需求的写作任务，引导学生在完成任务的过程中学习和运用写作知识与技能。

2.过程写作法（ProcessWritingApproach）：将写作过程分解为准备、起草、修改、编辑等阶段，引导学生体验完整的写作流程，重点培养其修改能力。

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