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投稿网址：2025年4月15日· 39 ·

教学理念

小学道德与法治可迁移教学的

实施与改进*

王战李宁12

（1.济南市教育教学研究院，济南，250002；2.山东省济南市历城区北全福小学，济南，250100）

摘 要 可迁移教学以变化为核心，注重综合性、实践性，具有关联性、情境性、创造性、灵活性等特点，可

以强化学生与知识、知识与生活的关联，有助于解决小学道德与法治教学中知行分离、学用脱节等问

题。在课堂教学中，可迁移教学依托“习得—联结—迁移”模型，通过建立学生语言与“核心概念”

的关联，强化“核心概念”与学生生活之间的联系，搭建“核心概念”与“高阶思维”之间的关联，

促进“核心概念”的迁移运用，以培育核心素养。要实现小学道德与法治的可迁移教学，需要围绕教

学目标的重构、教学内容的整合、教学方式的转变、教学评价的优化进行系统改进。

关  键  词 小学；道德与法治；可迁移教学；核心素养；核心概念

引用格式 王战，李宁.小学道德与法治可迁移教学的实施与改进[J].教学与管理，2025（11）：39-42.

《义务教育课程方案（2022年版）》在“基本原则”

到多元评价，从封闭教育到开放教育。这些变化的

中指出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联核心在于对“人”认识的转变与深化——越来越强调

[1]

系，强化学科内知识整合……”素养导向的小学道人的综合性、主动性、合作性、创造性，越来越重视学

德与法治课需要处理好教学与学生生活的关系，更好生的全面发展、个性发展与可持续发展。与之相应，

地将核心素养落实到课堂教学中，促进知行统一、学课程以及相对应的教学方式对人的价值观、必备品

以致用。学习是连续的，生活是跨学科的，注重将知格以及关键能力提出了更综合化的要求，在“言行一

识与能力运用到新情境、解决新问题的可迁移教学为致”“学以致用”“知行合一”的“实践性”上也有了

小学道德与法治教学提供了新的思路。更高的标准。

一、可迁移教学的价值意蕴呼唤或追求一种新的教学方式，以满足综合化与

1.“迁移”“可迁移”是素养导向课程教学改革实践性的需求，让政治认同、道德修养、法治观念、健

的关键词全人格、责任意识等核心素养落实到课堂教学中，让

二十多年的课程改革，课程目标经历了从“双学生能够学以致知、学以致智、学以致用就成为新一

基”到“三维目标”再到“核心素养”的变化，教育理念轮课程教学改革的迫切需求。强调关联性、情境性、

呈现了多种转变：从应试教育到素质教育，从教师中创造性、灵活性的可迁移教学无疑是一种恰当选择。

心到学生中心，从知识传授到素养培育，从单一评价注重为迁移而教、为迁移而学的可迁移教学，可以帮

*该文为山东省济南市教育科学 “十四五”规划2023年度重大项目参与课题 “基于新课程标准的小学道德

与法治学科教师教学述评研究”（2023A13）、山东省济南市历城区教育科学 “十四五”规划课题 “议题式教学在小

学道德与法治课堂教学中的运用策略研究”（14523QZ081）的研究成果

· 40 ·王战李宁：小学道德与法治可迁移教学的实施与改进

助学生在真实、复杂而多变的情境中，运用高阶思维学习深度的挖掘与广度的拓展。

能力去分析问题、解决问题。这种新的教学方式也理除了与新课程改革的理念高度契合，可迁移教

应成为当下以及未来一段时间内课程改革、教学改革学也与时代之变、世界之变紧密相关。课程标准的

的新追求。