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《课程与教学论》复习讲义及习题集

前言

本复习讲义及习题集旨在帮助学习者系统梳理《课程与教学论》的核心知识，巩固理论基础，并提升运用相关原理分析和解决实际教育教学问题的能力。内容力求精炼，突出重点，希望能为各位的复习备考提供有益的参考。建议在使用过程中，结合教材进行深入研读，并注重理论联系实际，勤于思考与练习。

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第一部分复习讲义

第一章课程与教学论概述

1.1课程与教学的基本概念

课程与教学是教育系统中的核心要素，二者既相互区别又紧密联系。

*课程：广义上，课程是指学生在学校情境中获得的全部经验；狭义上，课程特指学校根据教育目标而选择和组织的教育内容及其进程安排。它关注“教什么”的问题，涉及知识、技能、态度等多方面的内容。

*教学：教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的过程。它更侧重于“如何教”以及“如何学”的问题。

1.2课程与教学的关系

课程与教学的关系是教育研究中的基本议题，存在多种不同的认识：

*包含说：或认为课程包含教学，教学是课程的实施途径；或认为教学包含课程，课程是教学的内容。

*并列说：课程与教学是教育过程中两个相对独立的方面，分别侧重内容与方法。

*交融说：强调课程与教学的内在统一性，二者在教育实践中相互依存、相互转化，共同指向学生的发展。现代观点更倾向于将二者视为一个有机整体，研究“课程教学”的整体问题。

1.3课程与教学论的研究对象与任务

*研究对象：课程与教学论是以课程现象和教学现象为研究对象，揭示课程与教学规律，指导课程与教学实践的一门学科。

*研究任务：主要包括揭示课程与教学的基本规律；构建课程与教学的理论体系；探索优化课程与教学的途径与方法；为课程与教学改革提供理论支持和实践指导。

第二章课程论基础

2.1课程的基本类型

根据不同的标准，可以将课程划分为多种类型：

*学科课程与经验课程：学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。经验课程则以学生的主体性活动经验为中心组织课程。

*分科课程与综合课程：分科课程是单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程则打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成课程。

*必修课程与选修课程：必修课程是所有学生必须修习的课程，保证共同基础；选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和发展需要选择修习的课程。

*显性课程与隐性课程：显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐性课程则是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校园文化、师生关系等。

2.2课程理论流派

主要的课程理论流派包括：

*学科中心课程论：强调课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。代表人物如赫尔巴特、斯宾塞等。

*学生中心课程论（经验中心课程论）：主张课程应以学生的兴趣、需要和能力为基础，强调学习者的主动参与和经验的获得。代表人物如杜威、罗杰斯等。

*社会中心课程论（改造主义课程论）：认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展，培养学生的批判意识和改造社会的能力。代表人物如布拉梅尔德等。

*后现代主义课程论：强调课程的动态性、复杂性、不确定性和多元性，追求“丰富性”、“循环性”、“关联性”和“严密性”。代表人物如多尔。

2.3课程开发

课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案的过程。

*泰勒原理（目标模式）：拉尔夫·泰勒提出，被誉为“课程理论之父”。其基本内容可概括为四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即目标、内容、方法、评价四个步骤。

*过程模式：斯滕豪斯提出，强调课程开发关注的应是过程而非预设的固定目标，教师是课程开发的研究者和参与者，学生的学习是一个主动探究的过程。

*情境模式（环境模式）：劳顿等人提出，强调课程开发应立足于特定的教育情境，综合考虑社会文化背景、学生特点等因素。

2.4课程内容的选择与组织

*课程内容的选择：应遵循基础性、发展性、时代性、实用性、兴趣性等原则。需考虑学科知识的逻辑、学生的身心发展特点与需求以及社会发展的需要。

*课程内容的组织：涉及课程内容的纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式等问