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[学校名称][学年/学期]校本研修工作总结

一、引言

本年度/学期，我校校本研修工作以提升教师专业素养和教育教学实践能力为核心，紧密围绕学校发展目标与教师专业成长需求，坚持以校为本、问题导向、研用结合的原则，致力于构建常态化、规范化、实效化的研修机制。通过全体教职工的共同努力，各项研修活动有序开展，在促进教师观念更新、知识结构优化、教学技能提升及教育教学质量提高等方面取得了阶段性成效。现将本年度/学期校本研修工作情况总结如下。

二、主要工作与成效

（一）健全研修机制，夯实组织保障

为确保校本研修工作的有序推进，学校高度重视，将其纳入年度重点工作。一是成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教务处、教研组长及骨干教师为核心成员的校本研修工作领导小组，明确职责分工，统筹规划研修工作。二是结合学校实际与教师发展需求，科学制定了年度/学期校本研修计划，明确研修主题、内容、形式、时间节点及预期目标，增强了研修的针对性和可操作性。三是完善了校本研修管理制度，包括考勤、记录、成果认定与考核等环节，确保研修活动有章可循，过程扎实有效。同时，学校在经费、场地、资源等方面给予了充分保障，为研修活动的顺利开展提供了坚实基础。

（二）聚焦核心素养，优化研修内容

本年度/学期，我们坚持以教师发展为本，以课堂教学为中心，聚焦学生核心素养培育，不断优化研修内容。

1.理论学习与政策解读：组织教师深入学习当前教育教学理论、课程标准及相关教育政策法规，邀请教研员或专家进行专题讲座，提升教师理论素养和政策理解能力。

2.学科教学研讨：各教研组围绕学科教学中的重点、难点问题，如“如何设计有效的探究性学习活动”、“信息技术与学科教学深度融合的策略”等，开展主题研讨、集体备课、课例观摩与评议等活动，促进教师专业交流与共同提高。

3.教学技能提升：针对教师在课堂教学组织、提问设计、作业批改与评价、学情分析等方面的实际需求，开展微格教学、教学基本功训练、优秀教学案例分享等活动，提升教师实际教学能力。

4.师德师风建设：将师德师风教育贯穿于研修始终，通过学习优秀教师事迹、开展师德主题讨论、签订师德承诺书等形式，引导教师树立正确的教育观、学生观和职业观。

（三）创新研修模式，激发教师活力

为改变传统研修模式的单一性和被动性，我们积极探索和实践多样化的研修模式，激发教师参与研修的内生动力。

1.“问题导向”的行动研究：鼓励教师将教学实践中遇到的困惑和问题转化为研究课题，通过“发现问题-设计方案-实践探索-反思改进”的循环过程，在解决实际问题中提升专业能力。

2.“同伴互助”的合作研修：大力倡导“师徒结对”、“同伴互助”，通过骨干教师的引领示范、青年教师的积极探索，形成互学共进的良好氛围。开展跨学科、跨年级的教学研讨活动，促进不同学科间的知识融合与方法借鉴。

3.“线上线下”混合式研修：充分利用网络学习平台，组织教师参与线上课程学习、资源共享、在线研讨；同时结合线下集中培训、面对面交流，实现线上线下优势互补，拓展研修时空。

4.“名师引领”的示范辐射：发挥校内骨干教师、学科带头人的示范引领作用，通过开设示范课、专题讲座、教学经验分享等形式，带动全体教师专业成长。

（四）注重过程管理，提升研修实效

为确保研修质量，我们加强了对研修过程的精细化管理。

1.严格考勤与过程记录：建立研修活动考勤制度，认真做好研修过程记录，包括活动方案、签到表、现场照片、研讨材料、学习心得等，确保研修活动真实有效。

2.强化成果意识与应用：鼓励教师将研修成果应用于教学实践，并及时总结提炼，形成教学反思、教学案例、教学设计、论文等。定期组织研修成果展示与交流活动，推广优秀经验。

3.完善评价与激励机制：将教师参与校本研修的情况纳入教师年度考核和职称评聘的重要依据。对在研修活动中表现突出、成果显著的教师给予表彰奖励，激发教师参与研修的积极性和主动性。

三、存在的问题与反思

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足：

1.研修的深度与广度有待进一步拓展：部分研修活动仍停留在表面，未能真正触及教学本质问题；研修内容的系统性和前瞻性有待加强，对新兴教育技术和教学模式的探索尚显不足。

2.教师参与的积极性与主动性差异较大：部分教师对研修的重要性认识不足，参与研修的积极性不高，存在被动应付现象；如何更好地激发不同层次教师的研修需求，仍需深入思考。

3.研修成果的转化与推广力度不足：部分优秀的研修成果未能得到及时有效的总结、提炼和推广应用，未能充分发挥其辐射带动作用。

4.评价体系的科学性与激励性有待完善：目前的研修评价方式仍略显单一，对教师研修过程的质性评价和个性化评价不足，激励机制的导向作用未能充分发挥。

四、未来工作展望与计划

针对存在的问