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期中考试后，校长在全体教师大会上发言：锚定素养航向，破解提质密码，共筑育人新篇

各位老师：

大家下午好！

秋意渐浓，硕果初显，我们带着半学期的耕耘与思考齐聚于此。今天的会议，没有分数的“轮番拷问”，没有责任的“层层追责”，只有教育初心的回望、教学问题的剖析，以及提质路径的共商。正如陶行知先生所言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书。”期中考试的成绩单，就是这样一本“活的书”——它记录着师生的汗水，更标注着成长的方向。今天，我们就以这本书为镜，找准发力点、打好组合拳，让教学提质的步伐走得更稳、更实。

一、明初心：于成绩中见坚守，于成长中寻方向

半学期来，全校教师以“躬耕教坛”的赤诚，书写着教育的答卷。课堂上，我们推动启发式教学落地生根，让“教师讲”变为“师生议”；课后，我们深耕作业设计，用“分层练”替代“重复做”。一批学科在区域内崭露头角，一群学生实现了从“跟跑”到“领跑”的跨越，这些成绩的取得，源于晨光中备课的专注，源于深夜里批改的细致，更源于对每个学生的不离不弃。在此，我代表学校，向每一位用心育人的同仁，致以最衷心的感谢！

但我们更要清醒地认识到，教育的本质是“一棵树摇动另一棵树”，成绩只是成长的“副产品”。如果只盯着分数，就会陷入“只见树木，不见森林”的误区。本次考试就提醒我们：部分学生学科发展“偏科严重”，如同缺了角的拼图；个别课堂“效率偏低”，教师讲得辛苦，学生听得模糊；还有些学生面对复杂问题“束手无策”，缺乏独立思考的能力。这些问题，既是教学的“痛点”，也是我们改进的“起点”。唯有正视问题，才能破解问题；唯有找准症结，方能靶向发力。

二、察症结：以课标为纲找偏差，以学情为基补短板

当前，教育改革已进入“素养导向”的新阶段，新课标、新高考明确要求：教学要从“知识传授”转向“能力培养”。如果我们还抱着“旧教案”应对“新要求”，用“老办法”解决“新问题”，就会与育人目标渐行渐远。本次考试中，很多题目以生活场景为载体，考查学生的综合应用能力，这正是新课标的鲜明导向——它告诉我们，教学不能再停留在“知识点讲透”，而要聚焦“素养点落地”。

具体来看，我们的教学偏差主要体现在三个方面：一是“教”与“学”衔接不畅，教师讲的内容与学生需的内容“错位”，导致“教得累、学得苦、效果差”；二是“评”与“改”闭环不严，作业批改只圈对错、不析原因，试卷讲评只报分数、不教方法，知识漏洞越积越多；三是“培优”与“补差”力度不足，对学困生缺乏“一对一”的精准辅导，对优等生缺少“跳一跳”的拓展空间，导致班级两极分化加剧。这些问题，表面是成绩的差距，本质是教学理念、方法与学情的脱节，必须逐一破解、彻底整改。

三、聚合力：用精准举措破难题，用协同发力提质效

针对这些问题，结合学校发展规划，我提出三点要求，与大家共勉：

第一，以“课标研读”为抓手，让教学“不跑偏”。各教研组要把新课标作为“必修课”，每周开展专题研讨，不仅要“读懂条文”，更要“悟透理念”，将核心素养目标融入每一节课的设计中。备课组要集体打磨教案，围绕“学生怎么学、能力怎么练”做文章，让课堂既有“知识的温度”，更有“思维的深度”。比如数学组可结合生活中的“购物优惠”设计应用题，语文组可依托“家乡文化”开展实践活动，让学生在解决实际问题中提升能力。

第二，以“学情研判”为核心，让辅导“不盲目”。每位教师要建立“学生成长档案”，通过课堂观察、作业分析、谈心交流，精准掌握每个学生的知识短板、能力特点。课堂上设计“基础题、提升题、挑战题”三级任务，让学困生“跟上节奏”，中等生“突破瓶颈”，优等生“拓展视野”；课后推行“个性化作业”，对学困生侧重“补基础”，对优等生侧重“练思维”。同时，要打破“唯分数”的评价观，关注学生的品德成长、习惯养成，让每个学生都能收获自信与进步。

第三，以“协同育人”为支撑，让合力“不分散”。教学提质不是某个人的“独角戏”，而是全体教师的“交响乐”。教研组要加强学科间的联动，比如文科与理科合作开展跨学科实践；班主任要与科任教师密切配合，及时沟通学生的学习状态；学校要为大家搭建交流平台，分享优质教学经验，解决教学实际难题。同时，我们要多一份包容与理解，允许教学改革中有试错的空间，共同营造“心往一处想、劲往一处使”的育人氛围。

各位老师，教育是一场“慢的艺术”，教学提质是一段“长的征程”。期中考试的成绩已成过往，但它给予我们的启示弥足珍贵。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧在于唤醒每个学生的内在动力。”让我们以此次会议为新起点，锚定素养航向，破解提质密码，用爱心滋养成长，用匠心打磨教学，共同书写学校教育高质量发展的新篇章！

我的讲话完毕，谢谢大家！