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护理教育课程设置及发展趋势;学习目标;学习目标;课程定义;课程概念的内涵;课程概念的内涵;课程的功能;课程的组成;教学计划、大纲、教科书关系示意图;课程结构（curriculumstructure);课程结构;课程结构研究要解决的问题;课程类型;必修课程与选修课程(compulsorycurriculum＆selectivecurriculum)
显形课程与隐性课程（manifestcurriculum＆hidedcurriculum)
公共课程、专业基础课程、专业课程
……;课程统合;常见的护理课程结构类型;护理课程设置模式（1）;护理课程设置模式（2）;护理课程设置模式（3）;护理课程设置模式（4）;综合课程的构架;当代课程观的演变;课程编制指导模式;课程编制的基本依据;课程编制的原则;课程编制的程序;课程编制--指导阶段;课程编制—形成阶段(1);课程编制—形成阶段(2);课程编制—形成阶段(3);课程编制的程序;台湾徐曼莹
情景执业能力课程模式;
医院职场通用的核心护理执业能力
医院职场各单位特殊的护理执业能力;探讨各门课程对能力形成的贡献;护理课程改革;护理课程比较研究的焦点（宏观）;护理课程比较研究的焦点（微观）;护理课程改革的趋势;中国本科护理教育目标－尹自芳;美国护理本科教育目标－尹自芳;;注：理论及操作课时：15～30h为1单位，实验及实习课时：30～45h为1单位。
;专业分类;新西兰护士课程（两年制）;;护理课程改革的趋势;培养目标的改革趋势;毕业生基本能力的探讨;;2004年9月,《中国本科医学教育标准》草案发布，共有10个领域44个项目。
2003年，世界护士会(ICN)首次提出通科护士核心能力框架。列出护士的主要功能：“参与普通的护理实践即促进健康，预防疾病，照顾身体和精神疾患病人和残疾人；并能开展健康教育；能作为医疗团队的一员起作用；能监督和培训护士及其助手，并能参与护理研究。”;ICN核心能力的内容;建立以基本能力为基础的课程体系;综合性课程趋势;个性化课程趋势;教学方法的变革;澳大利亚;美国;日本;中国协和医科大学;生物化学
人体生物学Ⅰ（功能和形态）
人体生物学Ⅱ（免疫、微生物）
人体生物学Ⅲ（病理生理）
药物治疗学
卫生服务体系
生长发育
营养学
基础护理
健康评估;专业课程群;社区护理
中医
护理科研
护理科研训练Ⅰ
护理科研训练Ⅱ
护理管理
护理教育中的教与学
护理教育实习
护理专业发展
专题讲座
综合实习;依照课程编制的程序与方法，设计一份你期望的护理本科课程计划。
要求内容：培养目标、教育理念、教学目的、课程设置模式、评价方式、每学期的课程目录及学时数。
;谢谢大家！
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