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《植树问题》观课报告

引言

近日，笔者有幸观摩了一节小学数学《植树问题》的公开课。本节课旨在引导学生通过观察、操作、比较等数学活动，理解“间隔”的含义，初步掌握“两端都栽”“只栽一端”“两端不栽”等不同情况下棵数与间隔数之间的关系，并能运用所学知识解决简单的实际问题。整堂课教学环节清晰，师生互动积极，教学手段也较为丰富。本报告将从教学目标、教学过程、教学效果及改进建议等方面进行梳理与评析，力求客观反映课堂实况，并提出一些可供参考的思考。

一、教学目标的设定与达成度分析

（一）目标设定的适切性

授课教师将本节课的教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生理解“间隔”的含义，通过探究发现“两端都栽”时“棵数=间隔数+1”，并初步感知其他两种情况的规律。

2.过程与方法：引导学生经历“猜想—验证—概括—应用”的数学探究过程，体验“化繁为简”“数形结合”等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生运用数学眼光观察生活、解决问题的意识和能力，激发学习数学的兴趣。

从目标设定来看，其既关注了基础知识与基本技能的掌握，也兼顾了数学思考方法的渗透和情感态度的培养，符合新课程标准的要求和学生的认知特点。目标表述具体、可操作，为教学活动的开展指明了方向。

（二）目标达成的初步观察

从课堂实施来看，大部分学生能够理解“间隔”的含义，并在教师的引导下通过画图、列表等方式探究出“两端都栽”情况下棵数与间隔数的关系，即“棵数=间隔数+1”。学生在解决与例题类似的基础练习题时，正确率较高，说明基础知识与技能目标基本达成。在过程方法方面，教师有意识地引导学生经历探究过程，“化繁为简”的思想也有所体现，但学生自主探究的深度和广度仍有提升空间。情感态度目标则通过联系生活实际的情境创设和解决问题的成功体验，得到了一定程度的落实。

二、教学过程的亮点与特色

（一）情境创设贴近生活，激发学习兴趣

开课伊始，教师以学生熟悉的“校园植树”为情境引入，提出“要在一条小路的一边种几棵树，需要考虑哪些因素？”的问题，迅速将学生的注意力吸引到课堂中来。这种从生活实际出发的情境创设，不仅使学生感受到数学与生活的紧密联系，也自然地引出了“间隔”这一核心概念，为后续学习奠定了良好的情感基础和认知起点。

（二）探究活动层次分明，引导逐步深入

针对“两端都栽”这一重点情况，教师设计了层次递进的探究活动：

1.初步感知：面对“20米小路，每5米栽一棵”的问题，学生最初有不同的猜想，教师不急于评判，而是引导学生思考如何验证。

2.化繁为简：当学生意识到直接画20米的图可能有些麻烦时，教师适时点拨，引导学生从短距离（如10米、15米）入手研究，渗透了“化繁为简”的数学思想。

3.动手操作与合作交流：学生通过画图、摆小棒等方式，独立或小组合作探究不同长度下的栽树棵数，并记录数据。教师巡视指导，关注学生的探究过程。

4.观察比较与发现规律：在学生充分操作和记录的基础上，教师引导学生观察表格中的数据，比较棵数与间隔数，从而自主发现“两端都栽”时“棵数=间隔数+1”的规律。

这一过程充分体现了以学生为主体的教学理念，学生在动手、动脑、合作交流中主动建构知识，印象深刻。

（三）练习设计注重变式，培养应用能力

在规律总结之后，教师设计了不同层次和类型的练习题：

*基础巩固题：直接应用“两端都栽”的规律解决问题，如“一条30米的小路，每6米栽一棵，两端都栽，需要多少棵？”

*变式练习题：如已知棵数和间距，求总长；或者改变栽树的地点（如公路两旁）。

*拓展延伸题：简要介绍“只栽一端”和“两端不栽”的情况，让学生初步感知这两种情况与“两端都栽”的区别与联系，为后续学习埋下伏笔。

练习设计由浅入深，既有对基础知识的巩固，也有对学生思维灵活性和解决实际问题能力的培养，关注了学生的个体差异。

（四）多媒体运用恰当，辅助教学直观有效

教师在教学中恰当地运用了多媒体课件，将抽象的“间隔”概念直观化，将学生的探究成果清晰地展示出来，便于师生交流和集体评议。动态的演示也帮助学生更好地理解了棵数与间隔数之间的关系，提高了课堂教学效率。

三、值得商榷与改进之处

（一）对“间隔”概念的内涵挖掘可更深入

虽然教师引入了“间隔”的概念，但在后续的探究和应用中，对“间隔”的本质含义及其在不同情境下的表现形式（如“楼层问题”中的“间隔”是楼层数减一，“锯木头问题”中的“间隔”是锯的次数）可以进一步拓展和辨析，帮助学生建立更具迁移性的认知结构，而不仅仅停留在“树与树之间的空隙”这一具体表象上。

（二）学生自主探究的空间和时间可进一步放手

在探究规律的环节，虽然有小组合作，但教师引导的痕迹略重。例如，在表格的设计、探究步骤的指引上，可以给予学生更