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∗∗∗第43卷第7期绥化学院学报2023年7月

Vol.43No.7JournalofSuihuaUniversityJul.2023

我国学前融合教育政策分析及思考

——基于30项省域政策文本的NVivo分析

滕金岚李静

（西华师范大学教育学院四川南充637000）

摘要：学前融合教育是学前特殊教育发展的基本方向与理想状态，为把握我国学前融合教育事业的推进方向，从总体

要求、主要措施、保障支持和组织实施四大维度出发，对30部我国地方政府颁布的相关政策文本进行分析后发现，现行学前

融合教育政策的本土化不够，缺乏对多元协作的强调，且教育对象单一。未来可以聚焦于立足本土因地制宜、探索学前融合

教育协同育人机制及扩展学前融合教育对象三方面来优化学前融合教育相关政策。

关键词：学前教育；融合教育；政策分析；NVivo

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）07-0016-06

学前融合教育指将有特殊需要的幼儿安置在普通幼儿年《中国儿童发展纲要（2021—2030）》出台，强调要全面推进

[1][5]

园中，与其他正常幼儿一起接受保教服务。与传统隔离式融合教育，大力发展残疾儿童学前教育；随后颁布的《“十四

的特殊教育不同，该教育形式强调在普通班级中提供特殊教五”特殊教育发展提升行动计划》（以下简称《行动计划》）里

育所需的相关服务，为特殊幼儿创造正常的教学与交往环也鼓励普通幼儿园接收能够进行正常学习的残疾儿童入园

境。有研究显示，融合教育无论是对普通幼儿还是特殊幼儿随班就读。[6]由此可见，发展学前融合教育是学前特殊教育

来说都具有积极影响。一方面，特殊幼儿可以在正常的幼儿的应有之义。当前国家和各地方都出台了一系列保障政策

园教育环境中形成健康人格、补偿缺陷；另一方面，普通幼儿来支持学前融合教育的推进，教育政策是国家为实现一定历

也能在与特殊幼儿交往过程中获得自我意识、亲社会行为等史时期的教育目的而规定的行动依据和准则，反映了国家的

方面的发展。[2]教育发展任务。[7]自2022年教育部等部门出台《行动计划》

2014年由教育部等部门联合颁发的《特殊教育提升计划后，全国各省市陆续发布了关于“十四五”特殊教育发展提升

（2014—2016年）》中提到了“全纳教育”，支持普通幼儿园创造的行动方案，从各个方面规定了学前融合教育的相关实施举

[3]措。为清晰把握未来我国学前融合教育事业推进的重点，本

条件接收残疾儿童；2017年修订的《残疾人教育条例》要求学

[4]研究以地方政府颁布的有关学前融合教育政策文本为对象，

前教育机构不能拒绝符合条件残疾儿童的入学申请；2021

收稿日期：2023-04-24

作者简介：滕金岚（1998-），女，四川南充人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育政策。

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利用NVivo11对其进行编码处理，采取定量与定性相结合的二、研究结果与分析

方式分析政策具体内容，在呈现已有学前融合教育政策文本

特点的同时，理清其中存在的问题，探寻未来政策的优化利用NVivo11软件中的查询功能，对已编码内容进行词

方向。频统计，得到前50个出现频率最高词汇的“词汇云”（如图1

所示），词汇字号越大则代表其在政策文件中出现的频率越

一、研究设计高。可以看出，在30部文件中较多提及“特殊教育”“教育”