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部编版三年级语文下册教学设计

作为小学阶段承上启下的关键年级，三年级下册的语文教学在巩固基础、培养兴趣、提升能力方面肩负着重要使命。本教学设计旨在依据部编版教材的编写理念与三年级学生的认知特点，构建一套既符合课标要求，又具操作性的教学框架，以期有效促进学生语文核心素养的全面发展。

一、指导思想与教学理念

本册教学以《义务教育语文课程标准》为根本遵循，坚持立德树人的根本任务，致力于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。教学过程中，将“以生为本”作为出发点，注重激发学生的学习兴趣，引导学生在真实的语言运用情境中主动参与、积极探究，逐步掌握语文学习的基本方法，形成良好的学习习惯。同时，兼顾语文的工具性与人文性，在语言训练中渗透思想教育与文化熏陶，让学生在学习语文的过程中学会做人、学会思考。

二、教材分析

部编版三年级语文下册教材继续沿用主题单元的编排方式，围绕“可爱的生灵”“留心观察”“中华传统文化”“童话世界”等多个主题组织单元，将识字写字、阅读、习作、口语交际、语文园地等模块有机整合。

1.整体结构：教材内容丰富，体裁多样，既有生动有趣的童话故事、浅显易懂的科普说明文，也有文质兼美的散文和富有生活气息的记叙文。每个单元都明确了人文主题和语文要素，使教学目标更加清晰。

2.重点难点：本册教材的重点在于继续培养学生独立识字的能力，提高识字写字的效率与质量；加强朗读训练，培养学生的阅读理解能力，初步学习把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情；引导学生乐于表达，初步学习运用积累的语言材料进行习作。难点则在于习作的起步阶段，如何激发学生的表达欲望，将所见所闻所感有条理地写下来；以及在阅读中学习概括段落大意、初步体会作者的思想感情等较为抽象的思维训练。

三、学情分析

三年级学生经过两年多的语文学习，已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对语文学习抱有一定的兴趣。他们的形象思维仍占主导地位，但抽象逻辑思维能力开始萌芽。大部分学生能够积极参与课堂活动，乐于表达自己的看法。然而，学生在知识掌握和能力发展上存在差异：部分学生基础扎实，乐于思考；也有学生在识字写字、阅读理解方面仍需加强。此外，三年级学生开始出现较为明显的学习习惯分化，需要教师在教学中加以引导和培养。因此，教学中应关注个体差异，因材施教，既要满足优秀生的发展需求，也要为学困生提供有效的帮助。

四、教学目标

（一）总目标

通过本册学习，学生在语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面均有所提升，为后续学习奠定坚实基础。

（二）分项目标

1.识字与写字：

*认识常用汉字若干个，其中要求会写的字若干个。能借助汉语拼音独立识字，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和间架结构，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，做到规范、端正、整洁。

*继续学习使用字典，养成主动识字的习惯。

*培养热爱祖国语言文字的情感。

2.阅读：

*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。

*结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。

*能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

*阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

*诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

*养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于规定标准。

3.习作：

*乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

*观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

*能用简短的书信、便条进行交流。

*尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

*学习修改习作中有明显错误的词句。

4.口语交际：

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

*能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

*积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

5.语文园地：

*积极参与“我的发现”“日积月累”“口语交际”“习作”“展示台”等板块的学习活动，在活动中学习语文知识，提升语文能力。

五、教学建议与策略

（一）识字写字教学

1.激发兴趣，多种方式识字：结合课文语境、生活情境，运用字谜、图片、动作、故事等多种形式引导学生识字，鼓励学生自主识字，培养识字能力。

2.重视写字指导：遵循“读帖—范写—描红—临写—反馈”的流程，突出写字姿势和握笔姿势的指导。对于易错字、难写字，要进行重点分析和示范，引导学生观察字形结构，掌