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《祖父的园子》教学设计

眼中园??心中园??梦中园

一、板块一：立足单元，导入新课

1.出示单元导语：

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。——冰心?

是啊，“童年”历来是古今文人笔下经久不衰的话题。当人们历经世事、再次回眸的时候，童年的时光最是弥足珍贵。

2.导入新课。

作家萧红的《呼兰河传》是对故乡的回忆，其中写到童年时尤其重点描写了祖父的园子，这个园子有什么？萧红又跟祖父在园子里做过哪些事？为什么让萧红念念不忘呢？让我们通过文字，一起走进“祖父的园子”。板书课题。

二、板块二：读文识字，整体感知

（一）任务一：圈点勾划，知园中“有什么”

1.自由读文。走进园子，我们的眼前?会一下子绚丽起来。园子里有什么呢？(出示课文第1-3自然段)，圈出园子里的景物。

2.检查自读。指名学生读，指正读音，强调多音字“晃”。

3.汇报：

根据学生的汇报板书：景物??蔬菜?昆虫?果树

你能圈出哪个词语，来概括这个园子的事物？（样样都有）

4.请同学们再圈：我家花园里到底有些什么东西？

有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

你还圈了什么？

我觉得有白蝴蝶、黄蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱和花。

这位同学有一双敏锐的眼睛，花园里的五颜六色被他看到了。奇怪啊，作者明明说，我家有一个大花园，可是我却没有看到有更多的花，写花园嘛总是要写花，可是这里没写。

花是静态的，动物是动态的，这样更能突出花园的活泼。

写出了动态之美，好。

有花才有小昆虫，昆虫多说明花也不少。

5.你的认识更深一层了。不直接写花多，而是通过写昆虫多写花多，这叫什么描写？——侧面描写。作者真是高明啊，明明花多却不写，写其他的昆虫多。我们来通过朗读读出花园的大——（朗读第一自然段。）

同学们读得真好。大家有没有发现这一段话，就像导演拍电影一样，先是来一个广角镜头再来一个特写镜头。特写镜头聚焦到哪儿了？

蜜蜂。

蜜蜂飞着飞着飞不动了，这段话特别有意思啊，为什么要特别写蜜蜂呢？

蜜蜂采蜜。飞啊飞啊飞不动了。这实际上还是在写什么？写花多。

不动了和花多有什么关系？这只蜜蜂要停下来采蜜。

花太多了，蜜蜂都陶醉了。花太多了，蜜蜂采蜜都采累了。

是呀，太多了。所以读这一段话的时候，我们可以轻一点——蜜蜂——

（有感情地朗读，声音轻轻的，很有画面感。）

板块三：品读语言，感受“自由”

（一）读“园中景”，感受烂漫自由。

1.找关键句，发现园中景物的自由。在这个“样样都有”的园子里，每一种景物都是怎样存在的呢？在文中找出相关句子。

要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

2.视象化朗读，读出园中景物的自由。请你做这些景物的代言人，想象自己就是某个景物，来读读你在园中的感受。

①关注表达，体会自由。

发现反复的写法。

指名读。这段话里，有几组“愿意……就……”？

师生合作读、交换读，体会“愿意……就……”反复出现所表达的率性和自由。

关注拟人的写法。

你还从哪里看出了园中景物的自由呢？（关注拟人的表达效果）

②指导多种形式朗读。

师引读：花开了——，鸟飞了——，虫子叫了——。倭瓜——，黄瓜——，玉米——，蝴蝶——。一切都是——一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

个性朗读，体会自由。现在，你就是园子里自由的一员，请你试着读出无拘无束的感受。

师：作者在园子里所看到的，所有的植物、动物都是自由的，她这么看、这么写时，自己的心情是怎样的呢？（预设：她自己是自由的，看到的一切都是自由的）这就是借景抒情。（板书：借景抒情）

③类似的句子，你还能在文中找到吗？

太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

预设：作者心情是明朗的、快乐的，所以看到的一切都是明朗的、快乐的。

师：在这样的园子里，所有的景物都是健康的、漂亮的，这些景物仿佛懂得人的心思，可以与园子里的我回应、交流了一样。

3.所以，课件出示：这是一个（??????）的园子。（五彩斑斓、烂漫自由）

（二）品园中事：体会轻松自由。

1.本文中作者像这样反复句式的句子还有很多。

出示：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我就铲地；

祖父浇菜，我也过来浇。

这些，都是我和祖父在园子里做的事。哪件事最有趣？请你在文中找出来读一读，并在旁边写上你的感受。

2.举一：交流“祖父铲地，我就铲地”部分。

与祖父做的事中，哪件写得最具体呢？学习5—13自然段。

①我是真的跟着祖父在劳作吗？你是从哪儿看