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红色资源融入初中校本课程研发探究

本文引用格式：，.红色资源融入初中校本课程研发探究：［J］.艺术科技，2025，38（8）：85-87.

中图分类号：G633.51文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）08-0085-03

锦州市在中国近现代革命史上具有极为重要的战略意义，无论是作为解放战争中辽沈战役的主战场，还是在毛泽东主席曾三次提到“锦州那个地方出苹果”作为当代廉政精神的代表，锦州在现代革命历史语境中都承载着重要作用。“红色文化话语体系是中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程不断积淀形成的独具中国标识的文化话语新样态。”[1]加强锦州校本课程研发，形成锦州特色的《英雄城市红色锦州》校本课程，有利于学生更好地理解革命历史、民族精神以及学科知识。

1探寻红色遗址，讲好红色故事

红色血脉是中国共产党人的精神力量源泉。充分发挥红色资源的精神力量，为中学生提供良好的精神滋养，不仅有利于红色文化的传承与发展，更有助于学生人格的重塑，将立德树人更好地落实到基础教育中。

1.1绘制红色地图

搜集整理锦州红色故事发生地，运用跨学科视角绘制红色地图。在利用红色资源推动校本课程研发的过程中，主要搜集、整理锦州带有红色文化元素的地点，挖掘其中可以作为校本课程的红色主题。锦州在辽沈战役中发挥了重要作用，在整个近代革命史上是一个重要的红色地标。在研发校本课程时，应系统梳理红色遗址，如塔山阻击战革命烈士陵园、解放锦州烈士陵园、辽沈战役纪念馆配水池战斗遗址、梁士英舍身炸碉堡遗址、黑山阻击战“101”高地战斗遗址等。在校本课程研发过程中，组织教师结合本地革命历史，创设与生成课文内容，从宏观上制作锦州红色故事地图。，在制作红色地图时，结合锦州实验学校之前所开设的《品德与社会（生活）》校本课程，《英雄城市红色锦州》校本课程则对城市内涵与主题进行多维度延展，结合锦州革命历史，整理搜集红色遗址，同时进行红色故事采风，为绘制锦州红色地图提供素材。

1.2创作英雄故事

“在英雄的锦州城西北角，有一条士英路，它是以人民英雄梁士英的名字命名的。”［2]《英雄城市红色锦州》校本课程以梁士英舍身炸碉堡事迹为素材蓝本，创作《永远的二十六岁》校本课文。该课文主要讲述了梁士英投身于革命的动因，在崇高信念的引领下，宣誓要为人类的解放事业英勇献身。全文主要讲述3个小事：“苦味”难不倒真战士、关心战友真党员、烈火不灭真英雄。通过这3个平凡又伟大的小事讲述了梁士英短暂的一生，其年轻的生命永远停留在26岁。学生在学习这篇课文时，不仅能感受到鲜活的、年轻的革命战士思想的转变与情感的变化，结合锦州本地的士英路，更能产生复杂而丰富的感受。习近平总书记指出，“我们必须始终赓续红色血脉，用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、指引方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的历史经验和实践创造启迪智慧、砥砺品格，继往开来，开拓前进”[3]。《永远的二十六岁》校本课文严肃、深刻地讲述革命烈士的事迹，赓续传承红色血脉，培育了青少年不怕吃苦、砥砺前行的革命精神。

2加强馆校合作，重温红色征程

在利用红色文化方面，不同地区都会关注本地博物馆、纪念馆的空间资源。要利用和完善锦州的空间资源，充分利用辽沈战役纪念馆、锦州市博物馆等地方性博物馆，真正落实好校本课程，有效利用本地红色资源。

2.1充分调动地区博物馆资源

在推进馆校深度合作过程中，要关注学生在校外活动中的人身安全，结合场馆空间合理有效利用博物馆资源。将锦州红色资源融入校本课程，一方面要注重实地感受，教师应指导学生参观学习，并深入理解红色资源的内涵。在解放战争期间，锦州涌现出一批批可爱的革命战士，并且留下了很多革命遗物，学生在参观学习时可以穿越时空，感受战士们所处的恶劣的战争环境，实现文物与人物之间有效联动。在此过程中，强化思想政治教育，在具体的历史场景中体验战火硝烟，从宏观角度理解辽沈战役。另一方面，要深化对革命历史的认知，指导学生正确解读历史，强化博物馆与学校的连接，开辟中学生特色讲解栏目。不仅要有校内教师带队，还要与专门讲解员探讨红色校本课程内容，避免通识性地讲解，要根据文物串联起背后的故事。在校本课程研发中，每个学生都承担一部分红色文化讲解内容，自行编写解说词，深化对红色文化的理解，并且要为前来参观辽沈战役博物馆的观众讲解。这既能提升学生的思想道德水平，又能提升学生的综合实践能力。

2.2利用高校资源深挖课程内涵

《英雄城市红色锦州》校本课程要结合地方高校的特色与优势，加强地方高校与中学的资源互助。从整个校本课程研发角度来看，要借助地方高校的师资力量，充分发挥锦州的资源优势。

首先，充分利用的师资力量，邀请文物与博物馆学专业教师讲解参观规范、参观方法，并设计与学生的认知水平相符的参观建议，同时充分了解学生的参观意愿与参观兴